核心素养视域下高中政治课堂议题式教学的策略

陈仲平

随着高中政治新课程标准的颁布，围绕政治学科核心素养下的高中政治教学模式发生了前所未有的变化。新课程改革的需要让议题式教学成为适应这一深刻变化的重要策略。议题式教学就是以学生的实际行动为依托，通过活动实现课堂内容活动化、活动设计内容化。议题式教学具有开放性、实践性等特点，这些特点与高中政治课程紧密结合，不仅有利于提高高中政治课堂教学实效，同时还能培养学生的政治学科核心素养，促进学生的全面发展。

一、议题式教学的概念

议题式教学最初发端于美国，主要用于社会科学等学科的教学。美国学者 Shaffer认为，在进行议题式教学时，必须引导学生进行积极思考，并对社会热点问题进行批判。而国内的不少学者与教师将议题式教学视为一种以议题为中心的教学模式，课堂上常与其他教学方法相结合，因而议题式教学在课堂上始终呈现出多元视角的状态。

二、议题式教学的特点

（一）议题式教学让课堂更加开放

目前的启发式教学主要是引导学生在课本中寻找正确的答案，这些问题相对来说比较容易，而且可以快速从课本中查找到有关知识点。而议题式教学则是由教师决定议题，让学生以议题为中心，来验证书本上的知识，整个过程充满了思辨性，使课堂氛围变得更加有序，也更加开放。

（二）议题式教学更具有实践意义

新课标提出议题式教学应该具有活动性，活动的先决条件是实践，应围绕中心议题进行相关的社会调研与探究，以改变教师的教学方式和学生的学习习惯。通过培养学生自主思维和动手能力，进而促进其社会参与意识、学科核心素养的提升。

（三）以现实生活情境为支持

真实情境包含政治生活情境、经济生活情境、文化生活情境等。基于此，议题式教学应立足于社会发展现实、教师状况、学生状况。情境是议题式教学的延伸，通过提出具有特定价值的议题，让学生在特殊情境下进行思考。

（四）突出学科核心素养

新课标提出政治课程教学应充分尊重学生的身心发展规律，以活动性课程为载体，培养高中生的学科核心素养。但要培养其核心素养，光靠课本上的知识是远远不够的，还必须与现实生活中的问题相结合。议题式教学是指从现实生活和政治事件中选取议题，并对有关问题进行反思和探讨，从而达到培养学生正确价值观的目的。在政治课中采用议题式教学，体现了“教书”与“育人”的有机统一，对学生的理想、信念起到了至关重要的作用，并在培养学生的学科核心素养方面显示出其独特的优越性。

三、议题式教学在中高中政治课堂中的应用

（一）开展合作探究的学习方式

在以往的课堂教学中，高中政治教师往往占据“主导”地位，学生只能靠死记硬背，很少与教师、同学进行合作，影响了学生合作探究能力和思维能力的提高。在核心素养视域下，高中政治教师将议题式教学运用于课堂中，引导学生进行小组探究，并与同学探讨、交流，寻求解决之“道”。在课堂上，学生可以自由地表达自己的观点，与他人进行思想交流，并在教师的指导下学习其他教学方法，从而提高其合作能力。

（二）培养学生的学科核心素养

高中生学科核心素养的实现途径有很多，议题式教学是高中政治课堂教学的有效手段，可以为学生创造问题情境，让学生有机会参与到实践活动中。

四、议题式教学在高中政治课堂上的应用原则

（一）师生共生性

不管是教师还是学生，都不是教学的工具，都应该得到应有的尊重。师生共生性是指师生在一个民主、平等、和谐的环境中进行合作。教师要为高中生创造一个合适的教学情境，并提出议题。在教师的引导下，学生参加各种活动，并进行推理、讨论议题，提出自己的看法。一方面，教师要发挥自身的作用，为推动议题式教学，贡献自己的智慧。另一方面，教师要对形势进行把控，给予学生充分的空间和自由，以展示自己的魅力。教师与学生的合作与学习不仅体现了师生的共生性，还体现了议题式教学的人文关怀，从而推动议题式教学在高中政治课堂中的应用。

（二）活动性

活动性原则是指把被动灌输知识转变成积极的实践活动。要做到这一点，就必须保证主议题来自生活，并在整个教学活动中体现。议题的发展与选取，在某种程度上依赖于教师所涉及的学科、学生的日常生活、学习环境的特点等。在生活中寻找可以运用的素材，并加以发展和进一步选择。教师和学生在议题式教学所创造的特定环境下，以语言的形式来表现自己的观点，并在活动中进行动态教学。

（三）情境性

议题的合理设计是建构议题式教学的首要步骤，而合理的设计必须以现实的情境作为平台，把学科知识与现实情境结合起来，体现出学生的价值和人格素养。把议题置于问题的真实情境中，使学生在议题探索中获得思维能力和学科学习经验。通过帮助学生对新老知识进行联系，使教师在教学中的作用得到最好的发挥。

同时，在议题设计上要充分考虑结构化和系统化，要有针对性地建构现实的情境，选择有用的信息，为议题活动提供真实、充分的资料支持，摒弃多余的内容与细节。创设有目标的议题情境，使学生能更容易地调动生活经验、知识能力、学习技能，去探究学科知识。通过对现实情境的探索，可以培养学生的学科核心素养，并在步入社会后，面对类似情况时，能够灵活地应对。所以，在建构议题情境时，应充分考量议题的真实性与前瞻性，并加强学生理性分析与科学思考的能力。

（四）思辨性

议题式教学不是简单的学习学科知识理论，而是知识和活动的有机结合。这种教学方式主要集中在议题活动的探究过程以及核心素养的产生过程中，需要学生经过深思熟虑后得出结论。在教学中要充分尊重学生的选择和思考结果，在教师指导下，培养学生积极的批判思維，使问题的分析过程更有趣，以培养学生实事求是的科学态度。在此过程中，要积极建构知识，在矛盾中明确价值，进而使学生在议题式教学中实现价值导向，在矛盾下坚持自己的想法，在思想的碰撞中提升自己的思维敏锐度和对问题的辨析能力。当学生学会了独立思考，在学习新篇章、遇到新问题时，就会根据自己的价值观来判断问题、解决问题，课本上的标准答案也就不再是唯一。

五、核心素养视域下高中政治课堂议题式教学的策略

（一）更新教学观念

为了有效地实施高中政治议题式教学，教师要转变自己的教学观念，让学生自由表达自己的观点，并充分发挥自己的引导功能，让学生自由地去探索和表达，防止学生在课堂上不敢将自己的观点告诉教师。同时，高中政治教师应根据学生的核心素养，为其选择合适的议题进行讨论，从而提高其自我学习成效和核心素养。

比如，在学习“和睦家庭中成长”时，教师要改變原有的教学观念，以学生为主体，在课堂上为学生布置学习任务，让学生在网上收集有关“敬老是义务”的资料，让学生在这个过程中养成敬爱长辈的正确意识，之后再让学生在课堂上分享自己的亲身经历，逐渐培养其核心素养。

（二）以教学目标为基础，拓展核心素养的议题资源

议题式教学注重学生的实践参与，在课堂上，政治教师结合教学目标，向学生展示社会热点问题；在政治核心素养教育理念的指导下，教师要把主流价值观作为议题资源，引导学生积极地进行交流、实践和讨论，并寻找证据来证明自己的观点，使学生能够在不同的价值观念中进行讨论和思维碰撞，从而加深对所学内容的理解。同时，要从学科教学目标出发，给予学生恰当的启发，拓宽议题探讨空间，让学生在积极的讨论中，逐步培养起社会担当能力。

在学习“积极维护人身权利”时教师可以从学生的生活经历入手，拓展议题讨论范围，设定议题“如何维护人身权利”，引导学生展开讨论交流，使其从实际生活中得到感悟，进而提高维护人身权利的意识。

（三）拓宽教学形式，强化核心素养的培养

高中政治课堂的议题式教学应始终坚持以培养学生的核心素养为根本目标，强调教材中的价值观，以多元议题讨论的方式促进学生全面发展。高中思想政治活动具有丰富的精神内涵，教师可以通过小组分工，使学生在交流中完成学习任务。在教学过程中，教师要把握议题的主旨和方向，给学生自由的学习空间，让学生自行设计辩论题目、辩论方式，提高学生对议题讨论的兴趣。

例如，在“国体与政体”的课程中，教师先将学生进行合理的分组，让同学就议题从国体、地理环境、历史渊源、文化传统等方面进行探讨。在讨论结束后，教师会可以让学生结合议题辩论“谁对政体起决定性作用”，使其能够在辩论的过程中，健全法治意识和理性精神。

（四）以社会问题为切入点，加强学生的法治意识

法治意识是每个公民都应该具有的遵法、守法的素质和能力。法治社会是人类步入文明社会的标志，在维护社会稳定、发展方面具有重大作用。法治意识作为高中生应具备的基本素质，关系到社会发展，因此，应重视对高中生法治意识的培养，可以以社会热点问题为切入点，以法律真实案例为依据，以典型案例为中心进行议题探讨。另外，政治议题式教学既要求学生从社会的视角出发，又要求学生有一定的法律常识，同时也要注意养成守法的习惯。

比如，在讲授“尊重知识产权”时教师可以根据自己身边的典型事例，就当下的热点话题进行探讨，让学生了解有关尊重知识产权的相关内容，并在课堂上将有关知识产权的问题进行探讨。教师提出：“窃取他人的知识产权是否需要采取法律措施？怎么才能阻止？”“当面临知识被窃取的时候，该如何应对？”的开放性问题，在讨论过程中，使学生逐渐形成正确的法治意识。

（五）从实践活动入手，加强高中生的社会参与度

高中生是社会中的重要组成部分，在日常生活中也要适当地行使自己的权利和义务。为此，教师在进行议题式教学时，要以清晰的政治课程议题为中心，有针对性地设计议题，使学生在实践活动中可以自由表达自己的意见和观点，并运用自己的经验来解决问题，从而增强社会参与度。在实际的课堂教学中，教师可以从正负两个方面，结合时事政治和社会热点问题让高中生进行辩论。

比如，教师在讲解“认识经济全球化”时，就引进了“经济全球化对我国经济发展的影响”这个议题，让高中生从利弊两个方面展开讨论。教师要指导学生从经济全球化发展的趋势、特点以及对我国经济发展的影响等几个方面进行讨论，分析经济全球化是否促进了我国经济的发展，通过正反两方的讨论，激发学生学习政治知识的积极性和主动性，提高其参与社会问题的兴趣。

（六）以合作探究为切入点，培养学生实践能力

高中是培养学生合作能力非常重要的阶段，在学生的日常生活中，频繁的合作和交流可以产生不同的效果，从而使其思维创造力得到进一步发展。因此，在高中政治议题教学中，教师可以从合作探究的目标入手，培养学生的实践能力，并以适当的议题为导向，引导学生进行探究与讨论，使其能够在共同的实践与活动中，完成对议题的讨论。另外，教师将同学分成不同的学习小组，让其在发布政治议题后，进行小组讨论，使其想法相互碰撞，迸发出不一样的火花。

比如，在讲授“中国与联合国”时，教师可以把中国进入联合国的历程当作议题，让小组成员根据我国的发展历史，使学生认识到中国进入联合国经历了重重困难。通过运用实例，让高中生展开讨论，进而锻炼其实践能力。

六、结语

总之，把议题式教学运用到高中政治教学中，能为高中生营造更加高效的课堂。在政治教学中，教师应针对不同教学内容采取不同的议题式教学方法，激发学生对政治学科知识的深刻理解，使学生增强核心素养，全面提升政治学习能力，勇担中华民族伟大复兴的历史使命，成为符合新时代需要的社会主义建设者和接班人。