口语交际因生活而精彩

赖水英

随着新课改政策的不断深化，在小学语文教学中，如何培养学生的核心素养与相关能力受到社会的关注与教育人员的重视。小学语文教师在教学中，需要不断更新教育理念，实现对教育的科学转型。灵活运用丰富的教学形式，促进多样化教学模式的形成。教学过程中，教师要通过各种方式引导学生进行基本的口语练习，并不断培养其口语交际能力。本文就生活化策略在小学阶段语文口语教学中的应用展开研究，旨在提高小学阶段学生的口语交际水平，优化教学质量。

教育学家叶圣陶曾评价语文学习包含四项内容：听、说、读、写。而在这四项构成中，最为基本且应用最简单的就是“说”，将基本的地基搭建好，后续可以显著降低语文学习难度。叶圣陶老先生对语文学习优先定义了口语训练的重要性，决定了该教学活动的关键地位。所以，现代化的语文教学活动更应该注重口语交际的教学指引，优化教学方式，更好地提升教学效率。随着生活化的口语交际被认定为教学内容并引进教材，更应该关注学生口语交际的实践能力培养，有效提升口语交际教学质量。

一、创设交际情境，融入生活教育

听、说、读、写是语文学习的四大组成部分，其中的“说”是一个较为重要与突出的能力。在一定程度上，“说”能够带领其他三项发展与进步。在教学过程中教师需要及时转变陈旧的教学理念，摆脱传统教学方式。在传统口语交际教学中，教师通常采用灌输式的教学方法，课堂上，教师作为教学的核心，占用原本就有限的课堂时间一直向学生灌输怎样表达、怎样交流等，这种以教师讲解为主的教学课堂比较沉闷无趣，学生很少有机会进行口语交际练习，严重阻碍了小学生口语交际能力的提升。对于小学生而言，要想提升口语交际能力，必须在适宜的交际环境中多加练习，这样有利于学生积极思考，表达意愿也会更强烈。为此教师在教学过程中，需要布置良好的交际环境，让学生保持轻松的心态，缓解学生的紧张等不良情绪，多为学生创造语言交流的机会。具体而言，首先，教师积极构建良好的交际环境，注重从生活实际寻找素材，为学生创造良好的口语交际空间，从生活实际激发学生口语交际的兴趣，增强交际欲望。其次，通过课堂模拟等多种方式进行教学，以提高教学整体质量和学生口语交际沟通能力。再次，教师积极引导，学生做好配合，向学生传达语言沟通技巧，让学生在课堂、课下进行练习，增强口语交际本领。最后，以生活教育为话题，真正实现教育和生活的统一，从生活中教育学生，并在教育中融入生活知识，不仅可以提高学生能力，也可以大大提高教学效率，从而达到理想的教学效果。

以五年级上学期的“口语交际·习作一”为例，教师可以选择一篇学生已经学过的文章，如《小苗与大树的生活》，安排学生分组练习该篇文章中的对话，鼓励学生在原有文本的基础上合理改创，为学生留出充足的时间探讨练习，不仅有利于活跃口语交际课的氛围，而且能激发学生进行创造性对话练习的兴趣，对锻炼学生的思维能力有一定的积极意义。有的学生将对话的对象进行了改变，原来是小苗和大树之间的对话，学生改成了露珠与小溪的对话；有的学生则将对话的顺序进行了调整；有的学生则顺着对话进行了延伸扩展。采取这样的教学形式有利于提高学生的想象力，培养学生的创新能力，为口语交际能力的提升打下坚实的基础。

二、开展多向互动，增强口语交际能力

口语交际的本质是人与人之间的口语互动。教师在展开相关教学时，要重视口语交互性特点与多向性特征，互动形式多样化，比如师生之间的互动交流、学生与学生之间的互动交流、小组与小组之间的交流等。教师要发挥引导作用，让学生在不同的交际中通过“说”“问”“评”等真正参与到口语交际中，避免教师唱独角戏的尴尬局面。交际活动需要借助环境和情景展开，必须充分关注口语交际活动发生的周边环境，结合相对应的情景，设定口语交际内容，从而进一步优化口语交际形式，展开高质量的教学互动，更好地提升学生的实际口语交际能力。也就是说，情境的创设在小学语文口语交际教学中发挥着十分重要的作用，实际教学中更加注重师生、学生之间的交流和互动，实现全方位、多渠道口语交际模式。在现有条件下，教师要不断总结此方面的教学经验，发挥自身本领，通过多种渠道为学生创造沟通条件，加强互动，增进口语交际能力。一方面，教师提问，引发学生思考，加强学生之间的交流，在讨论中练习口语表达技巧，让学生针对此问题提出自己的看法和建议，教师作出评价，积极引导学生发挥自主能动性，提高口语交际能力，锻炼口语交际技巧。另一方面，可以让学生进行小组讨论，对某一观点集中探讨并选择代表发言，既增强了学生的团队合作精神，又提高了学生的口语交际能力，增强口语技巧。

比如在六年级上册口语交际“演讲”中建立学习小组，组内成员针对《狼牙山五壮士》演讲中需要运用何种语气、怎样选择停顿点、演讲时需要保持什么样的情感状态等问题进行激烈讨论。学生们相互交流，分享自己的想法。每个人的思想是不同的，交流过程中肯定会出现不同意见，并且不同的小组在演讲中也会有所差异，教师可以利用演讲方式以及演讲情感上的不同，让小组之间互相评价，并说出评价的依据，讓学生在口语交际中做到有理有据、思路清晰。

三、密切联系生活，全面调动学习兴趣

小学语文教师在开展口语交际教学工作时，要综合考虑多方面因素，利用学生感兴趣的话题调动学生对口语交际学习的兴趣，使其在课堂上保持积极性以及主动性。小学生的年龄较小，受知识储存量、阅历经验以及地域文化差异等因素影响，教材中给出的口语交际话题可能并不适用实际教学，教师组织教学活动时要充分认识到这一点。为了保障教学质量，顺利完成教学目标，教师要结合实际情况，通过创造性的应用，为学生提供与实际生活更贴近的口语交际话题，营造良好的口语交际环境。要多开展有人文内涵或道德意义的口语交流活动，丰富小学生的精神世界，帮助其养成良好的性格和健全的人格，提升口语交际能力，为以后进入社会打下坚实基础。具体而言，要结合小学生的学习特点，此阶段的学生对各种事物都充满好奇，因此要从生活中寻找更多的口语交际案例，吸引学生注意力，积极调动其口语交际学习兴趣，减少教材强制性知识的灌输，更多地与生活实际相联系，将理论知识应用到实际生活中，不断提高口语交际能力。进一步激发学生的主观能动性，让学生善于表达、乐于表达，为学生树立正确的三观奠定基础。例如，在讲解《买文具》一课时，教师将讲台设定为超市的商品柜台，随机摆放物品，构建真实且贴合的教学环境。学生根据课文中的人物进行角色扮演，按照以往的采购经验自由发挥，准确描述日常采购会用到的交际用语。而教授《学会请求》一课时，教师通过多媒体展示相关图片，更好地引导学生知晓语文知识。随后，设定与课文内容相关的问题，采用小组讨论的方式，设定生活事件，帮助学生更好地实现教学实践，通过教学活动的主动参与以及小组之间的互动探究，显著提升学生的口语交际能力，达成小学语文教学目标。

四、加强课外拓展，丰富口语交际话题

除了基本的课堂口语教学，一定的课外拓展教学也是十分重要的。口语交际本身就是人与人之间的一种交往方式，是在实践中产生的语文内容。因此，教师一定要重视展开一定形式的拓展教学，通过拓展教学引导学生对学习内容进行实践与延伸，进而提高学生的口语交际能力。随着新课改政策的稳步推进，学生的课堂主体地位越发明显，在这样的教育环境下，教师需要将学生的课堂主体地位延伸到课外，实现综合性与全面性教学，确保学生有更好的学习体验。同时，课外拓展教学能够强化学生与教师、学生与学生之间的交际能力，引导学生在平常的交流中提高自身的口语交际能力，起到潜移默化的作用。首先，教师要结合当前的新课改要求，严格按照大纲进行教学，注重理论知识的同时，更多地让学生参与课后实践，加大学生课外拓展的机会。其次，寻找更多的口语交际练习主题和素材，接触的事物越多，学生的视野越广，从而有更多的口语交际锻炼机会，进一步拓宽知识面，获取更高的知识技能。再次，阅读课本教材和课外优秀文章等，在阅读中不断提高语言表达能力和口语交际技巧。最后，善于背诵一些优美的文章并适时练习，丰富自身语言表达能力，通过不断积累有效的素材和知识，全面提高自身口语表达能力。总之，要让学生拥有更多渠道去学习、去练习，为全面提高学生的口语交际能力创造有利条件。

比如，教师可以让学生针对班级当前的情况进行总结，并在课余时间面对面向教师汇报。对某些不规范行為，教师可以将劝阻的机会留给学生；父亲节、母亲节等节日在我国比较盛行，这些节日到来之际，教师可以为学生布置一个小作业，回家后对父母表达感恩与问候。上述这些活动对小学生口语交际能力的提升都有促进作用，并且效果显著。与此同时，教师需要与学生家长保持密切联系，构建良好的合作关系，共同努力，开展口语交际活动。比如，教师可以让学生回家后与父母分享学校生活，家长可以对学生在校表现进行评价，在与父母交流过程中，学生也是在进行口语交际，久而久之口语交际能力自然可以得到提升。

五、模拟生活情境，强化口语交际能力

语文口语交际教学工作中，教师只要留心观察就可以发现，只要是学生感兴趣的事情，其参与积极性非常高。所以教师在创设模拟情境时，需要注重所创设情境的趣味性，以促使学生更好地投入学习。完成趣味化情境创设后，教师可以鼓励学生自由选择角色，参与情境演练，进行口语实践练习，这对培养学生的口语能力具有突出作用，同时能促使口语交际教学目标顺利达成。首先，教师要在实际语文教学中注重环境的营造，为学生创设符合学生实际的学习环境，进一步强化口语交际能力的意义。其次，教师要综合分析学生的特点以及兴趣点，并以此为依据创造环境，与生活实际相联系，实现高质量、高标准教学课堂。再次，让学生充分发挥自主能动性，在情境模式下，让学生自主选择角色，根据自身所扮演的角色，更好地表达自己的观点和看法。最后，让学生大胆发言，敢于发言，给予学生更多的鼓励和支持，让学生对自己的口语表达能力充满信心，从而不断提高表达技能。

仍然以《学会请求》这篇文章为例，当我们想在安静的环境下写作业时，爷爷正在旁边看电视，并且声音特别大，这时我们需要怎么做呢？教师可以引导学生结合生活实际进行表演，思考怎样与人交流，利用实际生活场景模拟口语交际对话。又如，学习《找春天》这篇文章时，教师可以让学生观察春天的景象并说出自己的所见所感，如天气有什么变化、动植物有什么变化等。将模拟情境与实际生活紧密结合，促使学生的口语交际能力得到更大提升。

六、结语

综上所述，口语交际在小学语文教学工作中占据着重要地位，其教学质量直接关系着小学生语文学习质量以及语言应用水平，教师必须对这部分教学内容加以重视。在教学过程中，教师要结合多种教学策略，将生活化元素渗入其中，为构建小学语文智慧课堂不断付出努力，让小学生的口语交际学习更加多姿多彩。