让拼音成为快乐的音符

牟红霞

小学低年级学生基本在从幼儿园接受学前教育后，踏入到小学校园。幼儿园学习的内容多数为日常生活能力的培养，只是初步了解了拼音，对于拼音的运用并未涉猎。因此，在学习拼音时，很多低年级小学生无法快速掌握学习重难点。为此，本文首先分析了小学低年级学生拼音教学工作开展的意义，随后指出了现阶段教学中存在的不足，最后分享了几种拼音教学策略，希望能为相关教职人员提供参考。

一、小学低年级拼音教学工作开展的意义

（一）为识字阅读夯实基础

对于刚刚迈入小学校门的低年级小学生而言，虽然在幼儿园阶段认识了部分汉字，但仅停留于符号记忆层面，实际认字基础并不扎实，想要真正认识更多汉字，并掌握书写方法，必须在牢固而稳定地掌握更多拼音之后，才能实现。站在小学生的视角，当其熟练掌握拼音之后，遇到陌生的字词时，就可以有效借助于拼音拼读的方式，快速了解陌生字词的读音，经过长时间的阅读，小学生的阅读成就感和学习满足感也会随之提升，在愉快的心情中学习更多知识。

（二）利于锻炼低年级小学生写作能力

小学低年级的学习中，教师通常会为小学生布置“用于一句话表达自己的真实情感和想法”的课堂任务，以此从基础学习阶段锻炼其写作能力。但对于小学生而言，由于所掌握的字词数量有限，很多字是“会说不会写”，从而导致写作时无从下手。此时，教师就可以引导学生使用拼音对不会写的字进行备注处理。一方面，可以锻炼小学生的拼音学习积极性，另一方面则可以很好地激发出小学生对学习拼音的浓厚兴趣。

（三）利于锻炼小学生口语交际能力

对于中国人而言，想要运用一口流利的普通话，掌握扎实的拼音基础至关重要。由此可见，在最初的小学低年级学习阶段，系统、规范、熟练地学习拼音，牢固掌握拼音中声母、韵母、声调等知识点，才能使小学生在与人交流时的普通话更加流利且标准。

二、小学低年级拼音教学中存在的不足

（一）教学手段落后

结合现有的小学低年级学生拼音教学现状来看，部分教师在课堂上仍旧采用传统的“填鸭式”教学方法，仅围绕书本内容展开教学，而教材就成为唯一的教学工具，导致小学生的课堂学习积极性并不高。同时，部分教师在教学中，并未采纳适宜的教学手段，与小学生之间不能建立良好的互动关系，从而造成课堂学习氛围过于压抑，不利于小学生学习成效的提升。

（二）理论教学内容过多

传统的小学课堂教学中，更注重笔下写作能力，而对于小学生的阅读能力不够重视。部分教师在设计教学内容时，完全围绕考试内容展开，过于注重理论教学，而在课堂阅读实践教学方面，仅是以“纸上谈兵”的形式展开，导致小学生所学知识仅停留于试卷习题解答，在生活中无法做到学以致用。另外，由于过于注重理论教学模式，小学生的拼音语感也并未能得到锻炼，甚至在接触英语知识后，会出现混淆语文拼音与英文字母的情况，最直观的问题表现，就是将语文拼音字母发音按照英文字母发音阅读，严重影响了拼音教学质量。

（三）学生学习缺乏自信心

传统的语文课堂教学中，教师会将自己放置在整节课堂的主体地位，导致小学生的课堂主体地位丧失。同时，在课堂之上，教师对部分未正确回答出问题答案的学生，并未及时给予鼓励，甚至直接表现出失望或是不耐烦的情绪或言论，致使小学生的学习自信心一再被打击，长此以往，学习兴趣以及学习积极性必然受到影响，使教学质量随之下降。

三、小学低年级拼音教学策略

（一）充分运用媒体技术，快速突破教学难点

小学低年级拼音教学可以帮助小学生进一步提升语文学科学习质量，还可以为其他科目的学习奠定基础。在具体的拼音教学中，首先，教师应该参考教材中所设置的拼音规律，并整合规律进行教学深入探索，深度把控不同知识的教学重点和难点，引导小学生能够快速掌握更多重难点知识；其次，经过课堂观察可发现，部分小学生在学习拼音时，很容易对一些字母的读音混淆，对此教师在课堂做教学纠正时，应该重点针对一些形状具有相似性、读音具有类同性的字母做深入分析和讲解，如在教学“ui→iu”“b→d”等字母时，就应该注重此类问题。为了带领小学生更好、更快地掌握拼音学习的重难点，教师应积极将现代化多媒体信息技术应用于课堂授课中，借助于信息化教学模式的使用，抓住低年级小学生的学习视线，在多媒体教学的辅助下，能够将各类拼音区分开来，提升拼音学习效果。

例如，教师在为小学低年级学生教学“zh、ch、sh、r”时，为了帮助小学生更好地区分开这四个字母的读音，可以在课堂之上让小学生将自己的椅子做挪动处理，此时就可以明显听到“zh”的声音，该声音即可读作“zh”。随后再使用多媒体，为小学生播放出小老鼠的叫声，该声音为可读为“ch”。另外，为了引导小学生可以更为深刻地对上述几个拼音形状产生印象，教师可直接在课堂上面向小学生提问出如下问题：“同学们，zh与后排端正坐在座位上的小名是不是十分像？”此时，小学生会回头观察小名的坐姿，从而将“zh”的学习与小名坐姿视觉印象关联起来，加深学习印象。由此可见，教师在课堂上充分借助更有利的教学方法，将拼音学习的重难点拆分开，可以很好锻炼小学生学习拼音字音和字形的能力，优化教学成效。

（二）有效利用绘画插图，引导学生学会发音

新课标背景下的新教材中，对于拼音教学部分，配置了较多的插图，这种插图的教学启发性较强，有利于小学生更快掌握拼音发音重点。此时，教师在进行拼音教学时，也可以有效借助更为直观且形象的插图来展开教学工作，引导小学生在课堂上可以更充分理解各种具有抽象特征的拼音字母知识。小学拼音教学中，所有的声母本音都是“标准音”，却因为受到“难以听清”等因素的影响，导致小学生的拼音学习难度被动提升。因此，教师可以在教学中，为每一个声母配置相应的韵母，让小学生在课堂学习中，更為响亮地读出声母的发音。此外，教师还可以在教学中，一一为小学生配置可以表达出声母发音的插图，让小学生可以更为有效地完成课堂发音练习和学习。

例如，小学低年级语文教师在声母“g”的发音教学时，就可以在课堂上，从插图的视角着手开始教学。可以向学生提问：“远处飞来了什么动物？”此时小学生可以看到部编版教材中所绘制的插图，并根据教师的提问，给出回答：“三只鸽子”。随后，教师在课堂上再次向小学生抛出问题：“有没有人能够创编出一首儿歌，用来帮助同学们加深对于‘g这一拼音字母的学习印象呢？”

此时小学生可以结合教材中的插图给出答案：“三只白鸽ggg”，其间教师应给予正确的引导，让小学生正确读出“g”的发音，可以读作“ge”。后续，教师让学生在课堂上读“ge”时，能够尽量读得短一些、轻一些，如此才能更加贴合地还原拼音本来的音色，也可从中找出“g”与“ge”在读音上的差异。同样，运用上述融合插图式教学方法，教师还可以在课堂上展开关于“b、p、m、f、d”等更多拼音的学习，并在字母插图的引导下，更为顺畅地完成相应字母的发音，纠正拼音正确读法，为后续学习更多文字夯实基础。

（三）熟练使用“顺口溜”，构建更加活跃的拼音课堂

小学低年级教学中，语文教师在围绕拼音做教学管理时，想要营造更为活跃的课堂学习氛围，就需要调动起小学生的课堂参与积极性，如此才能在生动的课堂情境之下，更好地掌握拼音知识，提升拼音学习效果。此时，教师就可以在课堂上带领小学生以“设计顺口溜”这一教学手段，帮助小学生加深拼音学习印象。在小学生学习拼音的初始阶段，教师应主动站在小学生的视角，总结其记忆特征，将顺口溜教学法应用到教学中，以此强化课堂中拼音学习的活跃性，让小学生在记忆和自行创设顺口溜中，感悟到学习拼音的成就感，方能让原本枯燥的拼音字母背诵式学习转为动态性的互动式学习，继而从主观上降低拼音学习难度。

例如，小学语文教师在教学低年级小学生去学习“m、n、l、k、h、g、x、y”时，就可以为了避免小学生在初次学习之后出现遗忘的情况，在课堂上带领小学生即兴创编顺口溜：“两个门洞m，一个门洞n，一根跳绳l，一挺机枪k，一把座椅h，一个9字g，一把剪子x，一个弹弓y。”

经过上述即兴创编顺口溜，小学生可以在课堂上明显提升对拼音的记忆速度，并将拼音字母分别与对应的实物形象匹配起来。在上述基础上，教师可以借助多媒体技术，一一为小学生展示生活中实物的具体形象，给予其观察空间，并主动发挥自身的想象力，去主动寻找自己认为生活中与拼音字母相似的实物。经过长时间的教学实践可以明显发现，将顺口溜这一教学方法应用于小学低年级学生的拼音字母学习中，不仅教学过程简单，学习难度也降低了，显著优化了拼音教学质量，且培养了小学生乐观向上的学习意识，实现了快乐学习的目标。

（四）积极借助游戏教学，激发学生学习兴趣

分析小学低年级小学生性格特征可以发现，他们基本都具有好动、好玩的特点，尤其是对于各类游戏的关注度和兴趣程度极高。此时，教师在教学中，想要激发出小学生的拼音学习兴趣，就可以充分将游戏教学的方式引进到课堂之上，鼓励小学生在课堂上参与游戏时，多动手、勤思考，将关注度投放在参与游戏中，无形中锻炼了学生的学习专注力，做到课堂学习时手、脑、口、耳并用，全面提升课堂知识的学习印象。应用游戏方法展开教学时，小学教师可以让学生在课堂上动手去亲自制作声母卡片，并将卡片作为参与游戏的重要道具，调动其参与游戏的积极性。另外，小学低年级学生对于猜谜语一类游戏也十分感兴趣，教师也可以将该类游戏添加在课堂教学中，促使小学生参与游戏的主动性被调动起来，并做到全身心地融入到课堂游戏活动中，最终借助游戏互动的方式实现拼音教学目标。

例如，小学语文教师在教授低年级学生学习“单韵母”这一知识点时，就可以在课堂开始之前，制作出一些苹果卡片，并在每一张卡片的背后，用水笔写出对应的单韵母。课堂中设计游戏时，教师可以在电子白板之上绘制一棵“苹果树”，随后将所有的卡片均粘贴于该“苹果树”之上。粘贴完毕后，让小学生来到电子白板之前，摘下一颗“苹果”，并大声地朗读出苹果卡片背后的韵母，当其阅读正确时，讲台下其他小学生则跟读这名学生读的韵母，如果摘取“苹果”的学生，并未正确朗读出卡片背后的韵母，讲台下所有学生共同说出“请再讀一次”这句话，不仅可以提升小学生学习韵母知识的学习成就感，同时也利于班级内小学生之间的学习互动，调动起学生的学习积极性。

再比如，进行声母、韵母的教学时，教师可以在课堂上，组织小学生玩“找朋友”的游戏，每个学生都来到台前随机抽取一张拼音卡片，由教师在讲台上，为学生先展示出一个声母卡片“h”，并向小学生提出问题：“我想和‘ao做朋友。”此时，讲台下拿着“ao”卡片的学生可以来到台前，与教师共同读出由声母“h”与韵母“ao”共同组成的“hao”这一读音，并组词“好朋友”。

由此可见，在游戏教学方法的应用下，小学生在十分生动且有趣的学习氛围之下，可以快速掌握更多的拼音发音方法，并从发音基础上，延伸至组词阅读，进一步强化拼音学习成效。此外，在游戏活动氛围下，小学生的学习乐趣明显被激发出来，从而实现快乐学习的目标。

（五）注重给予课堂评价，提升学生知识巩固效果

一直以来，小学生群体特征均以活泼好动为主，尤其是在多人面前，都想要将自己更好的一面展示出来，并希望获得他人的认可与肯定。对于小学低年级学生而言，获得教师的认可，是主动参与到学习中的重要影响因素。此时，教师就可以借助教学评价的方式，针对小学生在课堂中学习拼音的具体表现给出评价。经过一系列的教学实践过程可以观察到，很多小学生在课堂上表现出不遵守纪律、违反课堂秩序的事情，都是为了更多地获得教师关注的目光。因此，为了促使小学生在学习拼音时能够更加专注，教师一定要在课堂上给予适当的鼓励，尽量不要以批评的语气去否定或指责小学生的学习行为，以此保护小学生自尊心的同时，优化学习质量。

例如，教师课堂上教学拼音知识时，可以通过听写或是提问的方式，创造鼓励学生学习的机会。如向小学生提问：“同学们，有没有人可以站起来背诵一下上一节课所学习的韵母呢？”面对主动站起来并正确回答问题的学生，教师应该在回答完毕后，立即给予口头肯定和表扬：“回答得真棒，一看就是课后主动复习了，下次还要坚持哦！”

给予肯定和鼓励时，教师的语言和语气都应更温和，以此鼓舞更多学生在课后主动去复习所学知识，以获得教师更多的肯定和鼓励。

四、结语

综上所述，在小学低年级教育教学中，想要全面提升拼音教学质量，首先，应该充分将多媒体信息技术应用到课堂上，以此带领小学生能够快速突破拼音学习的重难点。其次，教师可以在课堂上应用游戏教学方法活跃课堂氛围，更好地激发出小学生课堂学习兴趣。最后，还应该在课堂评价方面投放教学精力，借此帮助小学生巩固知识学习质量，最终优化小学生拼音课堂学习效果。