户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思

王立卿

户外建构游戏对幼儿自主发展有重要促进作用，不同类型的户外环境以及自然环境中的资源素材应用是户外建构游戏取得良好效果的重要条件。本文立足于户外建构游戏探讨游戏对幼儿自主发展的促进作用，并提出创新策略，为优化户外建构游戏实现应用效果奠定基础。通过实践可知，户外建构游戏在促进幼儿自主发展实践过程中，可通过下放游戏权利、倡导就地取材、鼓励幼儿自主建构、充分发挥教师指导作用等，为取得户外建构游戏良好效果提供支持。而在长期建构游戏组织落实中，教师应当进一步关注幼儿主体地位、不断融入本土化元素、保障游戏环境安全状态，为促进幼儿自主发展提供保障。

户外建构游戏对幼儿获得更好的游戏实践体验有重要作用。在户外建构游戏推进落实过程中，幼儿可获得更加丰富多元的資源素材，参与游戏时也会有更加丰富的自主选择，这对幼儿自主能力锻炼和自主发展潜力的激发具有重要促进作用。幼儿教师可在注重建构游戏发散性和人性化原则的基础上，进行建构游戏前期准备和具体落实环节的组织实施，确保户外建构游戏为幼儿自主发展起到全面的支持作用。同时，幼儿自主发展获得良好的预期效果。

一、户外建构游戏在幼儿自主发展能力培养中的实践价值

（一）通过户外建构游戏，有利于为幼儿自主潜力开发提供便利

户外建构游戏是基于户外环境，通过自主开展游戏锻炼幼儿能力的游戏形式。游戏时长、游戏形式、游戏中是否需要协同合作都由幼儿自主商定和选择。幼儿基础实践能力存在差异，户外环境具有开阔自主的特征，更能满足幼儿差异化的实践游戏参与需求，幼儿个性化的能力培养和提升要求也可基于宏观环境和多元素材得到充分满足，这对激发幼儿自主实践潜力有重要促进作用。同时，建构游戏组织落实过程中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间需要进行有效的沟通交流，这也是帮助幼儿适应整体环境氛围，认识到个人与集体关系的重要契机。

（二）通过户外建构游戏有利于锻炼幼儿针对性自主实践能力

户外建构游戏能够针对性地培养幼儿实践行动能力，与幼儿的自主思考能力紧密相关，可使幼儿获得不同类型的主观触感，对不同类型的自然界环境和材料产生直观认知。例如砖块、木头、铲子、铁锹或者具有自然特征的树叶、柳条等，都会对幼儿产生主观上的感知和触觉影响，激发幼儿对相关原材料和建构游戏的好奇心，最终达到锻炼幼儿自主实践能力的目标。户外建构游戏中，同种材料有不同类型的选择，不同材料也可进行拼装搭配应用，这极大地丰富了建构游戏材料库，幼儿可以更加自主、更加灵活地选择个人的实践资源，从而获得更好的实践能力提升培养效果。

（三）通过建构游戏及时发现幼儿实践能力方面的具体问题

建构游戏的不同环节对幼儿能力锻炼的侧重点不同，在参与游戏的过程中，幼儿实践能力的薄弱点可以被及时发现。对于幼儿教师来说，只要在建构游戏组织落实的过程中做好辅助观察，就能更精准地定位幼儿在建构游戏中遇到的困难和障碍，了解幼儿在自主实践时存在的客观问题，为进一步从实践能力维度对幼儿进行教育引导奠定基础。对幼儿来说，在游戏过程中显示出的问题更具有典型性和普遍性。促使建构游戏在户外环境中组织落实，具有现实意义。

二、基于户外建构游戏促进幼儿自主发展的策略研究

（一）下放游戏权利

下放游戏权利是户外自主建构游戏组织落实的基本原则。在传统的幼儿游戏组织落实中，虽然幼儿在一定程度上参与了游戏过程，但参与充分性和参与自主性都有待提升。大部分幼儿参与游戏时都是基于教师指导和制定推进游戏过程，自主思考、自主决定游戏角色和游戏流程的程度有所不足，影响了幼儿自主发展。而户外建构游戏在组织落实时，强调下放游戏权利，将幼儿放在绝对自主的位置。例如，在梅花桩游戏的组织落实中，从梅花桩搭建到梅花桩迷宫游戏设置步骤，再到参与实践，都由幼儿自主参与设计，体现幼儿的主体地位，将游戏设计和游戏参与的主动权交给幼儿。在梅花桩材料准备环节，教师就可以将相关原材料制作设置成家园互动亲子游戏，鼓励幼儿在家长的帮助下，借助易拉罐通过胶带粘贴绑定方式制作成梅花桩，并应用于实践游戏中。另外，在梅花桩附近区域可设置一些可用于攀爬躲藏的实践游戏素材，使幼儿根据自己的兴趣选择游戏类型，并全程参与游戏活动组织。通过下放权力让幼儿充分参与游戏、感受游戏乐趣。在幼儿自主发展能力锻炼方面，当幼儿能够参与梅花桩制作过程，并自主选择附近游戏资源玩耍，必然会体会到自主游戏的乐趣，实践能力和动手能力也会在这个过程中得到提升。

（二）倡导就地取材

倡导就地取材主要是指在幼儿教育过程中，材料应当尽可能从自然界中直接获取。对于幼儿来说，探索自然界的过程是伴随其成长的重要过程，若能够从自然环境中获取适应的素材，对幼儿自主意识和自主建构能力的培养具有重要作用。具体来说，更能体现自然性和自主性的材料包括石子、沙土、泥土、树枝等，这些材料取自于自然界，不仅具有取材便利的优势，也能与幼儿户外活动的自然环境融为一体。相对于辅助外部工具进行游戏，自然界中获取的素材和资源更能使幼儿体会到自主性和趣味性。在建构幼儿户外活动区时，一方面幼儿教师可以直接应用这些素材，另一方面可通过设置专门的泥瓦工游戏区或建筑工人游戏区提供更加安全的木块、木桩、铁铲、锤子等工具。幼儿自主选择，在游戏过程中体会到更加充足、更具有实质性的乐趣。另外，在户外建构游戏组织落实的过程中，教师应当针对性地引入一些低结构游戏材料，通过开发改良，使游戏材料更便于应用。低结构材料本身具有浓厚的自然气息，在户外环境中应用这些低结构材料进行模型或区域搭建，能够给幼儿带来很好的自然界的游戏体验。例如，幼儿园中假山、花园都可作为搭建相关户外游戏环境的基础区域。幼儿教师可选择竹制梯子、桥梁以及用木板搭建的自然阶梯，为幼儿自主进行体能游戏活动提供便利条件。就地取材更能体现出户外游戏环境激发幼儿自主发展的功能特点。

（三）鼓励幼儿自主建构

鼓励幼儿自主构建主要是指教师在组织活动时，要充分尊重幼儿的主体地位，辅助引导幼儿自主构建游戏环境。幼儿自主参与游戏的过程中，教师要避免过多干预，只有幼儿充分参与，才能为其自主发展奠定坚实基础。幼儿自主发展需要把握以下两点：一是在自主建构过程中锻炼幼儿心智。对于幼儿来说，其投入游戏的深入性和广泛性都相对处于更高的水平层次，若游戏中出现问题，幼儿会自主思考，并通过反复尝试寻找正确答案。在这个过程中，幼儿自主建构就能达到同步锻炼幼儿心智的效果，幼儿自主思维能力可得到有效提升。例如，在户外建构游戏中，应用破旧轮胎进行接力游戏，或者借助绳索秋千进行瞭望游戏，都是在自然环境中可以由幼儿自主寻求材料进行构建的游戏类型。在这类游戏中，教师应尽量减少干预，让幼儿自主制作相关原材料，完成游戏过程，使自主能力得到发展与锻炼。二是通过游戏活动丰富幼儿情感体验。在自主发展过程中，情感发展和感性认知发展是幼儿自主建构游戏组织落实的又一个目标。对于幼儿来说，获得良好的情感体验能够提升其对游戏本身的认同感，使其更积极地投入游戏过程，从而获得感官上的良好刺激和主观上的良好体验。幼儿教师可借助户外环境中的小河、绿草、蓝天、美丽的花朵等自然界素材引导幼儿，启发其将对自然界的观察分析作为欣赏类游戏去看待。当幼儿在游戏中看到美丽的景色时，身心都会感到愉悦。幼儿教师还可结合本土资源素材，在不同季节让幼儿到自然界中去观察动物和植物，将这类游戏也纳入建构游戏过程中。比如通过喂鱼或户外飞盘游戏等，让自然环境与游戏过程实现有机结合。幼儿在美妙自然环境下进行游戏，有利于激发其自主发展潜力的，在不同类型的游戏活动中提升自身能力，有效挖掘自主实践能力。

（四）充分发挥教师指导作用

教师的指导对幼儿来说是优化其实现体验的关键元素。充分发挥教师的指导作用主要是指游戏活动组织落实过程中，保证安全是基本原则。另外，幼儿基于自主实践能力的差异，可能会在游戏中遇到不同的困难，幼儿教师也应当自主发挥指导作用，及时帮助幼儿解决问题。在这个过程中，幼儿对教师的认同度也会有所提升，部分幼儿可能会由于得到了教师的帮助，更愿意与教师沟通，更好地建立游戏信心，这不仅是具有重要作用的游戏体验，也是优化幼儿自主意识和能力锻炼效果的科学方法。幼儿教师要在日常实践工作中不断积累经验，用更加柔和、更加轻松愉快的方式与幼儿交流，在幼儿遇到困难时，及时给予其指导，发挥出幼儿教师应有的指导作用。

三、户外建构游戏在幼儿自主发展培养实践中的反思要点

（一）进一步关注幼儿主体地位

进一步关注幼儿主体地位是指不同幼儿在游戏过程中会提出不同的问题，幼儿教师应当保持足够的耐心，用科学的方法保证每一位幼儿遇到的问题都能被有效解决。因此，在户外环境组织背景下的建构游戏实践过程中，幼儿教师应当关注幼儿主观需求，了解幼儿实际问题，确保游戏活动在扫清一系列障碍的基础上有序推进开展。

（二）不断融入本土化元素

不断融入本土化元素主要是指在幼儿教育实践过程中，应结合本地区自然环境条件、幼儿日常生活习惯、风俗习惯等多方面元素，从自然环境和生活环境中去探索发现更多元的本土化元素，实现本土化元素与幼儿教育实践的有机融合。对于幼儿来说，熟悉的基础原材料和生活化的建构游戏活动，能够更好地激发幼儿的主观兴趣，使其全方位投入游戲活动中。

（三）保障丰富游戏环境安全状态

保障游戏环境安全状态主要是指在游戏活动组织落实过程中，幼儿安全是基础准则，安全保障应当由幼儿家长和幼儿教师协同落实。一方面，幼儿教师要在游戏活动开展过程中对幼儿进行教育引导，提升其安全意识。另一方面，在日常幼儿教育过程中，幼儿家长应当与教师联动合作，构建更加安全稳定的游戏环境，为确保游戏活动顺利推进提供保障。

四、结语

综上所述，在幼儿园游戏活动组织落实中，户外建构游戏是从多角度对幼儿实现锻炼和培养的科学路径，需从原材料准备、活动内容组织落实、活动过程中的有效指导等多方面入手，为幼儿提供保障和支持，发挥出户外建构游戏在幼儿自主发展能力提升中的积极作用。

注：本文系宁夏回族自治区固原市第三届基础教育教学课题研究“大班幼儿平衡车游戏的实践研究”（项目编号：GYKT-JC-03-056）阶段性成果。