基于“教学评”一体化的初中英语听说教学设计与思考

秦琳

评价是英语教学中的重要环节，教师的“教”与学生的“学”都少不了评价的参与。“教学评”一体化将整个教育过程串联起来，改善以往“教学评”分崩离析的状态，让教学活动更具针对性，打造更高效的教学课堂。本文结合人教版（Go for it）初中英语（2013版）八年级上册，对“教学评”一体化的初中英语听说教学展开探讨，简述教育概念及教育意义，结合具体案例从备课、教材、评价、学习四个角度出发并提出建议，以供一线教师参考。

有教必有评，教而不评不但无法了解教师的教学目的及教学活动的质量，也无法清晰得知学生的学习情况，影响课程学习效果。听说教学是发展初中生语音、词汇、语法、口语表达等能力的重要途径，通过综合性学习实现英语技能的稳定提升。“教学评”一体化的初中英语课堂，不仅能让教师清晰地了解课程学习质量，还能让学生得知自己的学习状态，让教学过程更具指向性与目的性，有效提高教学质量，实现教师与学生共同进步。

一、概念解读

（一）“教学评”一体化概念

一个完整的教学活动包含教、学、评三个方面。首先，“教”是教师的工作，教师的“教”是强化学生学科素养的重要途径，通过有组织、有目的的教学活动让学生获取丰富且有效的教育经验，达成教学活动目标。其次，“学”泛指学生在课堂上的活动，学生的“学”是通过教师的引导与帮助，主动参与各项活动，从而获取全新的知识经验与技能，并转化为自身的学科核心素养。最后，“评”是指课程评价，教师根据教学目标及课程评价标准，对教学过程、学生学习情况作出点评，准确获取课堂教学质量及效果，检测课程整体质量。“教学评”一体化便是将评价贯穿于整个学习过程，对教师的“教”、学生的“学”、课程质量、学习效率展开综合性评价，实现“以评促教、以评促学”的学习模式，从而进一步提高学生的学习能力与综合素养。

（二）听说教学

听说教学以培养学生口语交际、语言组织能力为目标，是语言类学科的重要组成部分。在该教学课堂中，主要通过学生“听得如何”与“说得怎样”来判断教师的教学质量与学生课堂学习效率。通常情况下，听说课程展开前，教师会先预定一个清晰的评价标准，围绕标准对学生的学习效果进行评价，以获取更加清晰、准确的促教促学的参考和依据。

（三）“教学评”在英语听说教学中的教育意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。可见，实施“教学评”教育模式是初中英语教学发展的必然趋势。将评价贯穿于英语课堂的整个流程，能让教师清晰地了解本节课程的课堂教学价值，让学生了解自身课程学习效果，帮助教师准确把握学生在学习中存在的问题，在评价中获取更加清晰的帮助与反馈，实现学生能力与教学水平的同步提升。

二、基于“教学评”一体化的初中英语听说教学设计与思考

将“教学评”一体化运用在初中英语听说教学活动中，能有效提高课程活动质量，让学生获取更多丰富且有效的学习经验，促使教学质量得到进一步提升。

（一）追本溯源，反向备课，确定教学目标评价标准

教学目标是课程活动展开的依据，也是确定本节课程学习方向的重要指引。而评价标准以考查学生能力为主，通过本节课学习观察学生的听话与说话能力，以评价标准衡量课程质量与学生的学习情况，更加清晰地了解到本节课的学习质量。总的来说，教学目标是课程活动的“源”，而评价标准则是课程活动的“本”。基于此，在构建听说课程时，教师要学会反向备课，逆向设计，以终为始，用评价标准衡量教学目标难度，更清晰地了解通过本节课要求学生学会哪些知识及掌握哪些技能。

以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”为例，本单元课程以“比较”为主题，语言目标为：Talk about personal traits、Compare people，要求學生能运用英语进行简单地两者之间的比较。仔细阅读教材内容不难发现，大部分英语对话内容为“观察两个人的不同点”，学会说句式“A+be+adj.比较级+than+B”。在教学目标的设定上，教师便可设定为：掌握目标语言Is that A？ No， that's B. A is adj.比较级；学会句式“A+be+adj.比较级+than+B”；能观察书中图片，运用学习的词汇与单词对人物的外表进行描绘（eg：He has shorter hair than Sam./Tom is more serious than Sam./He's calmer than Sam.），并运用共性与之进行比较。

在教学目标确定结束后，教师在课堂教学中要注重评价学生的讲述过程。如在本单元Section A 2c环节中，要求学生“Look at the chart on Page 81，Ask and answer questions about Sam and Tom.”教师要观察学生在互动与讲述中的情况，根据教学目标作出相应评价，了解学生的学习状态与听说能力，发现其在学习过程中的问题，根据需要提供必要的引导和及时反馈，并在下一次活动中作出调整，进一步提高听说课程活动的质量。

（二）循“途”守“辙”，深挖教材，评价标准推进课程活动

“教学评”一体化的教学模式，明确了教学、学习、评价三者间的关系，同时也落实了课程标准中“以评促学、以评促教”的要求。在确定目标与标准后，听说教学内容及方向更加清晰明了。在此基础上，教师可深度挖掘教材内容，感知教材中可利用的元素，选择合适的听说话题强化学生能力，围绕着目标与评价标准设计听说训练，强化学生对英语知识的应用技能，进一步推进课程活动质量。

仍以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”为例，在本单元Section B 1e中，要求学生整合“1a-1d”中的元素，并“Talk about Molly and Mary and their best friends.”该学习内容以话题讨论为主，要求学生整合所学知识，通过比较的方式讲述出学习内容。教师可再次为学生播放1c的听力对话，并引导其仔细聆听对话内容，让学生整理表格中的元素。在此基础上，教师可引导学生“Retell the dialogue on your own”，用开放式的活动与身边同伴或教师分享所学知识，提高学生的英语应用技能。而在学生讲述的过程中，教师要发挥出自身的引导功能，利用评价标准不断规范学生的讲述内容，让其逐渐达成课程目标，从而实现英语素养的提升。

除此之外，在Section B 2b中，教师可利用阅读活动再度强化学生的听说能力。如在阅读过程中，要求学生“Underline the comparative words and phrases in the passages.And communicate with your partners.”这种方式也围绕着本单元的“比较”展开学习，让学生通过划线学习、交流探讨，利用教材不断强化其听说技能，利用评价标准不断推进课程活动，让学生的能力得到更好地提升。

（三）由表及里，以评促学，教学与评价巧妙相融

听说课程以培养学生听话与说话技能为主，而“教学评”一体化的教学模式下，要求将评价贯穿于整个学习课堂。基于此，在初中听说英语课堂中，教师要树立“以评促学”的教育理念，实施“听说一体化”教育原则，在听的基础上发展学生说的能力，并根据学生的讲述立刻作出学习评价，用评价不断促进学生学习质量的提升，将教学活动与评价有效融合，促使学生展开深度学习与探索，进一步强化课程活动的质量。

以教材中“Unit 5 Do you want to watch a game show？”为例，本单元语言目标为：Talk about Preferences；Make plans；要求学生掌握并會说基本句型：What do you want to watch？What do you think of talk shows？I cant stand them.I dont mind them.等。在本单元Section A 2a中，要求学生“Listen to the conversation and number the TV shows in the order of hearing”。在听力过程中，教师不仅要让学生完成基本任务，还要让其仔细聆听对话中的询问方式，加强其对基本句式的了解；完成基本排序任务后，教师要引导学生结合听到的词汇与短语构建对话，将本单元的基本句式应用其中。而在学生讲述、交流中，教师收集学生学习真正发生的证据并当场作出评价，告知其怎样讲述更好或还可以更改哪些地方，让听与说完美相融，在评价中实现能力的提升。这一教学方式具有循序渐进的特点，学生们由表面的“听”延伸到实际学习中的“说”，再通过教师的评价，英语讲述效果也得到了进一步提升，学生不断地向学习目标及评价标准靠近，逐步提高英语课堂质量，突显出“教学评”一体化的教育优势。

（四）刨根问底，综合学习，追问效果并合理评价

“评”是教学活动中的关键，是学生获取学习经验最有效的途径。在“教学评”一体化实施过程中，教师要创设“综合性学习”模式，用客观真实的评价构建学习活动，不仅要发挥出教师的“评”，还要将“评”蕴含在不同环节，在师生的共同探讨下制定更加清晰的学习方向，促使学生能力得到更好地提升。刨根问底的综合性学习，要求学生在学习结束后讲述出自己的学习理想与感受，将本单元所学的内容综合评价，让其在学习中“有话可说、有感而发”，真正地实现学有所得的教育目标，发挥出“教学评”的真正作用。

以教材中“Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！”为例，本单元围绕“party”展开话题学习，学习内容贴近学生的实际生活，要求学生能用英语对即将发生的情景进行预测和表述。在本单元学习中，学生首次接触“if”引导的条件状语从句，学习起来有一定难度，口语练习较为困难。在“教学评”一体化的学习背景下，教师要带领学生学会刨根问底，在不同的环节中掌握句型及条件句的用法，在讲述中逐步提高学生的能力。如在听说学习结束后，学生对if条件状语从句有所了解。为进一步强化其学习能力，教师可在讲述完知识内容后抛出相关话题：Talk to your partners， What do you want to do at the party？ Who do you want to be with？学生用“If…will…”展开对话（eg：If I go to the party， I will…），利用贴近单元主题的话题强化学生的听说技能。学生自主讨论结束后，教师可创设“Listen and Check”环节，将话题过渡回教材中的内容，利用听力测试评价学生的学习内容，让学生了解到自己在学习过程中存在的问题。通过第二次的学习与评价后，教师可带领学生展开综合性学习，引导其整合本单元的学习经验，并构建开放性问题：What will happen if I have a birthday party today？ Can you give me some advice？在开放性问题的构建中，仍以“party”为主题，师生一同探讨所学内容，通过简单的谈论升华学习主题，在交流中共同总结经验。在这一教学过程中，教师没有过多地使用评价，而是将评价蕴含在每一个环节，通过听力、话题、讨论、总结等多个环节，不断强化学生对英语知识的应用技能，构建综合性学习，让“教学评”真正地融为一体，更好地提高了课程活动的质量。

三、结语

总而言之，在“教学评”一体化下的初中英语听说教学中将三者进行有效融合，不仅为教师提供了极强的教育帮助，也让学生对自身的学习情况有了更加深刻的了解。身为初中英语教师，要充分意识到评价环节对学生的重要性，在听说教学中将教学目标、评价标准、教师教学与学生自学融合到一起，激活听说课堂的活力，让每一名学生都能得到能力的提升与经验的增长，发挥出该模式教育的优势并进一步强化课程质量，全面提升课堂效率、教师素养及学生素养。