“双减”政策视域下初中生物分层作业的实施路径研究

王刚

生物学是自然科学中的一门基础学科，在义务教育阶段，生物学可引导学生对大千世界中的花草树木乃至人都产生极大的求知欲。生物学科的教学要基于学生的实际情况出发，引起学生对于植物、动物、微生物的学习兴趣，然后再根据学生的学习情况，实施分层教学，强化学生的理论基础和实践技能。作业是实施分层教学的关键内容，教师要在作业量、作业类型、作业内容、作业难度、作业评价、作业功能等方面贯彻实施分层教学的要求，让作业成为学生巩固知识、提高技能的有效媒介。在“双减”背景下，教师更需要优化作业的质量，减轻学生的课业负担，丰富作业的形式和内容。

一、科学设计分层作业，满足学生的学习需求

作业是实施分层教学的关键内容，教师需要根据学生的学习情况以及自身的教学内容布置作业。在“双减”背景下，教师需要优化自身的教学设计，提高作业布置的质量，思考如何让学生在不增加课业负担的情况下，也能够学习到充足的知识。初中生在学习生物课程的时候，经常会遇到基础知识掌握不牢，问题得不到有效解决的情况。通过作业来巩固知识，是提高学生生物素养的有效途径。因此，教师可以科学设计分层作业，根据班内学生的各个层级水平，满足学生的学习需求。

例如，在教学“显微镜的构造和使用”这部分内容时，教师可以将班里的学生大致分为三个层次，然后按照层次来布置作业。对于潜力生来讲，他们需要掌握显微镜的组成构造和使用方法，记忆一些较为基础的内容。对于中间生来讲，他们需要通过习题来巩固所学知识，通过填空或者思维导图的形式，完成对显微镜构造和使用方法的记忆巩固，从而能够有效地提取知识。对于优等生来讲，他们需要利用显微镜进行初步的探索和观察，体验生物器材的使用过程。这样一来，通过科学设计分层作业，满足不同水平学生的学习需求。

二、动态调整学生分层，尊重学生间的个体差异

在班级授课制的背景下，一个班级当中学生的数量很多，并且每个学生都是独立的个体，他们拥有非常鲜明的个人特征。教师在教学的时候，要充分考虑到学生间的个体差异，增强教学的针对性和多样性。关于学生分层的问题，教师需要根据学生的特点来进行灵活的选择，保证学生都能够找到适合自身水平的学习任务和学习作业。分层教学的实施要落实到具体的学科当中，因为学生可能会存在偏科的现象，一门学科学得好，并不代表其他学科也学得好。因此，教师可以动态调整学生分层，尊重学生间的个体差异。

例如，在教学“病毒”这部分内容时，教师可以根据学生对生物学习的态度和水平来实施分层教学。对于不同的学生，教师应该布置不同的学习任务。潜力生需要掌握有关病毒的基础知识，如说病毒的分类、病毒的影响。优等生则需要利用所学的知识，带入到具体的问题情境中进行分析。除此之外，教师应该考虑到学生学习过程的动态性，及时地对班级的分层情况进行调整，综合考虑学生在各方面的表现情况。如果一名学生在一定时间之内的成绩和表现出现了提升或者是下滑的现象，那么教师就应该对他们所属的层次进行相应的调整。这样一来，通过动态调整学生分层，体现了尊重学生间的个体差异原则。

三、作业适量原则，注重学习方法

值得注意的是，在“双减”背景下，教师需要遵循作业适量的原则，为学生布置作业完成量和作业时间相匹配的作业，减轻学生的学习负担。适量的作业意味着不过多也不过少，适合学所能接受的容量，不会为学生造成过大的负担，让学生能够有课余时间来安排自己的事情。综合以往的教学经验不难发现，即使是在初中，学生的作业量也很大。因为学生学习的科目众多，即使每门学科布置的作业量并不大，但是总量却可能导致学生难以承受。因此，教师可以遵循作业适量原则，引导学生注重学习方法的运用。

例如，在教学“传染病及其预防”这部分内容时，教师可以结合教学内容以及学生的生活来布置适量的作业。在生活当中，各种传染病的危害非常广泛，引起了人们的重視。学生应该应用自己所学的知识，对传染病进行有效预防。教师可以让学生在课下进行探索，找出一个自己比较感兴趣的传染病类型，分析其形成的原因、传播的途径以及预防和治疗的方法。等到课堂上，教师可以再组织学生进行共同探究，对课内所学的知识进行丰富。这样一来，通过作业适量原则，注重学习方法的运用，学生所学习到的知识会更加灵活，更有实用性。

四、趣味性原则，调动学生的积极性和动手能力

考虑到初中生的学习特点，教师需要增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生能够对当前的学习内容产生期待，调动学生的探索欲和求知欲，提高学生的学习热情。对于学生来讲，课堂只是他们接受知识的一个途径，而不是唯一的途径。与此同时，教材只是他们获取知识的一种资源，而不是全部资源。教师要在丰富教学资源的基础上，增强教学的趣味性，丰富学生的学习体验，让学生在课下能够受到相应的启发，积极进行探索。因此，教师可以遵循趣味性原则，调动学生的积极性和动手能力，促进学生思维的发散。

例如，在教学“绿色植物的光合作用”这部分内容时，教师可以通过视频的形式来向学生介绍绿色植物光合作用的原理和影响。学生从一个短视频当中，能够了解到绿色植物光合作用进行的条件，这种视听结合、图文并茂的形式，更有利于吸引学生的学习兴趣。在观看完视频以后，教师可以和学生进行交流，谈谈自己从视频当中受到了哪些启发，接下来想学到哪些知识。教师可以带领学生到实验室当中亲手进行实验操作，提高学生的动手能力和观察能力。这样一来，通过遵循趣味性原则，有利于调动学生的积极性和动手能力。

五、灵活性原则，设置多种作业方案

教师在为学生布置作业时，要考虑到作业的内容和形式问题，不要让学生只做一些传统的书面作业，这对学生的发展会有一定的局限性，特别是当学生的学习能力逐渐成熟的时候，他们需要一些多维度，通过多角度的作业来拓展个人的思维。教师要结合学科的特点，以及学生学习与成长需求，制定出多种作业方案，尽可能的涵盖多种类型和角度。除此之外，在作业的难度上，教师也要考虑周全，既不能太过于简单，又不能太过困难，太难或者是太简单，都不利于学生学习动机的激发。因此，教师可以遵循灵活性原则，设置多种作业方案，让学生自由选择。

例如，在教学“空气质量与健康”这部分内容时，教师可以让学生体验一下“空气检测站”技术人员的日常工作，通过操控设备仪器，分析图表信息和大气层状况，得出天气情况、空气质量的好坏。除此之外，教师还可以让学生体验“天气预报播音员”的日常工作，将某个地区的天气情况和空气质量情况，清晰地展示给观众。以上几种作业，学生可以根据自己的兴趣自由选择。学生在做这类实践性作业的时候，往往会带有较大的好奇心和耐心，不会觉得疲劳。这样一来，通过遵循灵活性原则，设置多种作业方案，能够满足学生多方面的发展需求，激发学生的求知欲。

六、目标要求不一致原则，尊重学生的个体差异

考虑到班级学生之间存在的差异，教师需要遵循目标要求不一致的原则，对不同的学生，提出不同的要求，根据不同的标准来布置作业。教师应该给予后进生和中间生更多的鼓励和支持，帮助他们解决学习过程当中的问题，提高他们的学习信心。教师应该给予优等生更多的信任，使他们能够保持一个良好的竞争状态，开拓他们的创新思维和实践意识。教师要注意关照中间部分和后半部分学生的发展，当他们取得了一定的进步时，教师要采取表扬和激励策略。因此，教师可以遵循目标要求不一致原则，尊重学生的个体差异。

例如，在教学“基因工程”这部分内容时，教师可以对不同水平的学生提出不同的要求，结合基因工程本身的意义来进行鉴定。基因工程是现代社会生物技术的伟大里程碑，在解决人类疾病和生育等问题上做出了卓越的贡献。因此，这部分内容的学习，对学生的生活意义也非常重要。优等生要能够了解基因工程在生活当中的应用意义，其他的学生要熟练掌握基因构造的基础知识。在不同的目标要求下，教师的评价标准也应该更加多元化。这样一来，通过遵循目标要求不一致原则，尊重学生的个体差异，使班内的学习气氛更加浓厚，从而增强班级的整体实力。

七、分层作业设计贴近生活，减少理论知识的枯燥性

生活与教学之间存在着密切的联系，教师在为学生布置作业的时候，应该充分考虑到学生的生活情境，在教学中渗透生活化元素。生物学科本身就是一门源自于生活中的智慧科学，通过对生活中的植物、动物。微生物等进行分析，提取出有益于整个生态系统发展的价值。作业贴近学生的生活，也会引起学生的共鸣。因此，教师可以实施分层作业设计，贴近学生的生活，减少理论知识的枯燥性。

例如，在教学“食物的营养成分”这部分内容时，教师可以让学生到生活当中进行探索。学生每天都会吃到各种各样的食物，那么这些食物当中都包含什么营养成分呢，教师就可以让学生带着问题去进行探究。比如，使用富含维生素a的食物，可以防止夜盲症的发生，这类食物主要有胡萝卜、鱼肝油等；食用含碘的食物，可以预防甲状腺肿大，如海带等。这样一来，通过实施分层作业，使作业内容设计更加贴近生活，能够有效减少理论知识的枯燥性，也会为学生提供一些生活当中的智慧和技巧。

八、树立学生为主体的观念，培养学生自主学习的能力

在教学过程中，教师要始终树立以学生为主体的观念，将学生摆在学习中的重要地位。并且将学习的权利更多的交给学生，通过设置悬念等形式，为学生留下充足的思考空间，充分提高学生的学习潜力。在初中阶段，学生的学习自主性有了很大的提升，所以教师不需要再像小学一样，对学生进行紧锣密鼓的督促与训练，更多得是放手让学生自己去进行拼搏与探索。因此，教师可以树立学生为主体的观念，培养学生自主学习的能力。

例如，在教学“青春期发育”部分内容时，教师可以让学生从自身的角度出发去完成课程的预习任务，初中学生本身正处于青春期，他们的生理和心理在这一阶段都发生了很大的变化。有些问题，学生可能羞于开口，难以启齿，不愿意和家长与教师倾诉，这个时候，他们就需要及時寻求同伴的帮助，互相之间倾诉心声。教师可以让学生以小组为单位去完成课前的预习任务，保证每个学生都参与到合作学习的过程中。这样一来，通过树立学生为主体的观念，能够培养学生自主学习的能力，引导学生养成良好的学习习惯。

九、分层次作业评价，坚定学习自信

作业评价是为学生提供反馈，以实现作业功能的关键要素。很多教师在作业的布置和设计方面都完成得比较出色，但是却忽视了作业评价。综合以往的教学经验不难发现，教师通常所采取的评价方式就是“分数”和“等级”这两种，学生只是知道自己作业完成的结果，却不知道自己在哪里存在不足，更不知道自己应该如何改进。因此，教师可以实施分层次进行作业评价，坚定学生的学习自信，为学生提供更有效的反馈信息。

例如，在教学“食物链和食物网”这部分内容时，教师可以让学生根据所学的内容，进行思维导图的绘制，教师要及时根据学生所做的思维导图进行评价。这部分知识用思维导图的形式会更加清晰的呈现出各个食物链和食物网的组成部分。评价的标准要包括书写、内容、价值等各个方面。教师要指出学生在当前这项作业中的优点和弊端，通过评语的方式，给予学生鼓励，并且让学生知道，自己应该怎样完善作业，才能达到更好的效果。另外，对于不同水平的学生，教师所参考的标准也应该有所调整，对于后进生，要适当的放宽要求，对于优等生，要严格要求他们。这样一来，通过分层次作业评价，有利于坚定学生的学习自信。

十、结语

综合上文可以看出，在“双减”政策视域下，初中生物分层作业的实施路径可谓是多种多样的，教师要尊重学生的主体差异，提高教学的针对性。根据班内学生的情况，教师需要动态调整学生分层、尊重学生间的个体差异，在此基础上，科学设计分层作业，满足学生的学习需求。另外，教师要遵循作业适量原则，注重学习方法，减轻学生的课业负担；遵循趣味性原则，调动学生的积极性，提高学生的动手能力；遵循灵活性原则，设置多种作业方案，让学生能够根据自身的情况进行选择；遵循目标要求不一原则，尊重学生的个体差异，对不同的学生要有不同的评价标准。此外，教师还应注意，分层作业设计应该贴近学生的实际生活，减少理论知识的枯燥性。