初中语文采用体验式教学法的策略与方式

梁彩虹

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要突出课程的情境性、实践性，使学生能够在多样化的真实情境下主动学语文，关注学生的情感体验和主动建构行为。而体验式教学法则是一种坚持以生为本、尊重学生人格与自主意识的教学策略，需切实优化初中生在语文学习活动中的主动学习行为，根据学生的认知发育规律开展语文学习活动。在此背景下，初中语文教师应通过多种方式落实体验式教学法，要根据学生的身心发育规律和学习状态等自觉调整教学形式，支持学生主动参与语言文字积累与实践应用活动，为学生的可持续学习做好准备。

体验式教学是指根据学生的身心发育规律，通过创设符合生活现实的情境、活动，使学生亲历知识生成并且能实现情智共生的一种教育理念，其宗旨是尊重学生的客观生命成长规律，以师生双方的情感交互和思维碰撞使学生能自主生成知识意义，并能从中获得幸福与愉悦的一种先进做法，便于优化初中生的成长意识，对学生的未来成长产生积极影响。为此，初中语文教师则应采用体验式教学法开展学科活动，本文也将从以人文情境启发学生、以生活资源丰富认知、以问题链实现有效导学、以和谐对话优化师生互动、以实践互动提高学习效能等角度阐述初中语文教师应该如何落实体验式教学法。

一、创设人文情境，丰富精神体验

在初中语文课堂教学中创设人文情境是落实体验式教学法的基本方式之一，有效的课堂情境能够打破时空限制，生动再现语文知识所记录的文化现象、时代环境等，便于从精神、情感等隐性角度去启发学生，使学生能够主动学习语文。为此，初中语文教师应积极创设人文情境，使学生能主动整合语言文字知识，切实活跃学生的思维。首先，基于生本原则，尽量在课堂上还原学生的生活环境和经历等，使学生对语文知识产生深刻且准确的理解。初中语文教师可通过生活实物演示、角色表演活动、生活观察体验等方式去优化初中生的直接感知，使学生主动思考。比如在《猫》一课教学实践中，由于本班有不少学生的家中都养了猫咪，教师便可鼓励这些学生用手机拍摄家中宠物猫的日常行为、生物形态，且家中未养育猫咪的学生可到同学家中参观，分析猫的外形、性格以及家中的地位等。通过生活体验，学生能够准确分析猫的特点，与猫一起玩耍，能够很好地丰富学生的生活体验，帮助学生理解《猫》这篇课文中所塑造的猫的形象，便于学生积极总结课文内容及其中心思想，有助于优化本班学生的阅读理解与文本感知能力。

其次，用好信息技术，在课堂上整合电教媒体，以视听资源去拓展学生的感官体验，开阔学生的视野，使学生主动进行语文探索，由此提高学生的语文认知能力。比如在《春》这篇课文阅读中，因为学生学习这篇课文的季節并不在春季，教师便可利用信息技术整理美丽的春景，如小草破土而出、各类植物开始发芽以及冰川河流随着温度变暖而融化等。利用智能教学设备引导学生回想春景，突破时空限制，使学生主动概括课文内容、解析课文结构等，由此培养学生的语言文字应用能力，准确解读课文主旨。

通过课堂观察可以发现，如果初中生能够全身心地投入主题情境，那么其在课文阅读活动中的表达能力和理解能力也将变得更好，课堂参与度也有所提高。这说明情境教学能够促使初中生主动学习语文，切实优化学生的学习方式，同时对学生进行精神与情感教育，是一举多得的教学策略，也是落实体验式教学法的重要方式之一。

二、引入生活资源，丰富成长体验

体验式教学理念主张学生亲历知识的生成与应用，促使其自主建构知识意义，积累实用的语言文字知识，提升语言能力。客观来讲，语文本就与学生的现实生活密不可分，听、说、读、写活动都依托语言文字信息展开，所以在语文教学实践中，教师应主动引入生活资源，既要在课程教学中利用生活资源进行拓展延伸，也要鼓励学生在现实生活中迁移所学知识、拓展语言储备，从而切实培养学生的语文学科素养。

比如《雨的四季》一课讲述了四季之中雨景的不同特征，字里行间体现着作者对大自然的热爱与珍惜之情。教师利用信息技术整理了四季不同的雨声音频，通过盲听组织学生判断四季不同的雨声的特点，使学生能够使用自己的语言去描述雨的四季。首先，学生可以灵活使用各类修辞手法，且要尽量真诚地讲述自己对雨景的态度，切实实现语言交际。其次，学生阅读课文，学习作者是如何描写雨的四季的，主动积累有效的语言素材，便于优化初中生的语言应用能力，使学生带着思考、品读与鉴赏的意识诵读课文，潜移默化地优化学生的课文理解状态。最后，教师可鼓励本班学生选择一处自然景物去描写其四季变化情况，比如树木、花草、山水景色等，模仿课文的写作方式与语言表达特点，真正实现深度学习，切实培养学生的语言文字应用能力。

通过生活资源的开发与使用，初中生不仅能自主阅读、积累课文语言，也能站在创作者和迁移者的角度去分析课文的行文思路、结构布局方式等，自主分析文本属性，促使学生自主迁移、整合阅读所得，有利于实现学用合一，便于提高教学效率，切实优化初中生的语文学科素养。同时，在课外教学实践活动中，初中语文教师应引导学生利用生活资源自主学习语文，使学生养成良好的自主学习习惯，将语文知识应用在现实生活中。

三、设计问题链，丰富思维体验

问题链是指教师根据教学内容，通过层次递进、结构完整的问题链去引导学生探究与分析语言，由此提高学生的思维活跃度，主动建构语言意义的一种工具，这也是实施提问追问活动的基本载体，是落实体验式教学法的重要策略之一，便于优化初中生的语文素养。初中语文教师设计问题链要遵循以下原则。第一，遵循学生的“最近发展区”，设计能引起学生好奇心和求知欲的问题，引导学生提升现有认知能力，帮助学生积累有效的语文学习经验。初中语文教师应客观分析初中生的现有认知水平和认知潜能，以确定问题链的难易程度，充分发挥问题的导学作用，使学生能主动思考与探索。

第二，按照由易到难、由简到繁的结构去呈现问题链中的各个主问题和子问题。这是因为初中生的认知发育规律是按照从低级到高级的顺序逐步成长的，所以初中语文教师要根据学生的认知状态有序展现各个问题，使每个学生都能积累有效的问题解决经验，在问题引导下实现深度学习。

比如在《从百草园到三味书屋》一课教学实践中，这篇课文的结构比较鲜明，分别讲述了百草园、三味书屋两种不同的教育方式，语言生动朴实，课文题目直接点明了文本要义。初中生已经积累了比较丰富的阅读经验，能够独立完成字词积累与拼读任务，阅读课文时也习惯性地进行文本概括与段落划分，这便于学生初步分析课文的文本脉络。所以在设计问题链时，教师应从简单的题目分析、文本结构分析等问题出发，进而过渡到细节内容，以切实优化学生的自主阅读意识。问题链一：课文的题目是《从百草园到三味书屋》，你从中得到哪些信息？快速阅读课文，请你概括课文的主要内容，并且说出哪些段落描写了百草园、哪些段落描写了三味书屋。

问题链二：请找出百草园和三味书屋之间的过渡语，请你将两个部分的内容联合起来思考，说一说作者在课文中表达了怎样的思想感情；说出百草园、三味书屋两部分的关系是什么？

问题链三：作者从哪几个角度描写了百草园的生活？百草园的生活是怎样的？作者对先生的态度是什么？为什么要写美女蛇的故事？问题链四：作者因何从百草园来到了三味书屋？进入三味书屋之后，作者的生活发生了怎样的变化？作者对先生的三味书屋的态度是什么？你喜欢百草园还是三味书屋，请说明理由。

根据这四个问题链，本班学生普遍能够自读课文、分析课文的主要内容与行文线索，积极地划分并概括课文段落，尤其是在问题链三和问题链四中，教师根据学生的阅读探究效益去设计子问题，引导学生思考百草园对作者的意义，使学生能够感受到作者对百草园生活的喜爱与怀念之情，以切实优化初中生的阅读理解状态，使其顺利实现深度阅读，切实积累有效的学习经验。

最后，初中语文教师应鼓励学生自主设问、质疑问难，使其主动阅读探究，以切实优化初中生的自主阅读行为，使学生在提问追问活动中创新思维，激发质疑意识。同时，初中语文教师要客观判断学生所提出的问题是否具有探究意义，充分展现教学智慧，使学生围绕有价值的问题展开语文探索。

四、重视和谐对话，丰富情感体验

体验式教学十分关注师生双方的平等交流，教师应尊重学生、爱学生，保护学生的天性与人格，使学生能够主动地学习和成长，帮助学生获得幸福体验。为此，初中语文教师可设計和谐对话活动，在语文教学实践中与学生平等交往，使学生在关爱、包容、赏识的教育活动中实现有意义的学习。

对此，初中语文教师要做到以下几点。第一，赏识学生，主动观察并记录学生在语文学习活动中的闪光点，且要通过实时的口头评价去激励学生，使学生相信自己、悦纳自己，由此优化学生的积极心理品质，在语文学习活动中实现自我教育。比如在《藤野先生》一课教学实践中，本班学生在小组共读活动中基本都能完整概括课文的主要内容，且能自主分析藤野先生的人物形象，结合特定的时代文化背景资料去分析作者与藤野先生的师生情。对此，教师可口头表扬各小组的共读效果，指出学生具有自主阅读能力和合作交往能力的学习优势，肯定其阅读观点，由此增强学生的阅读效能，使学生重塑自信。

第二，包容学生，尊重生生差异，并且要面向全体学生进行包容、关爱教育，使学生能够产生被保护和被重视的感觉，由此优化师生关系，丰富学生的积极体验。在组织语文教学实践时，由于学生的语文认知能力不同，教师不能用统一的标准去否定学生，而要在学生受挫时激励学生，在学生成功时为其喝彩，关注学生的个人学习得失，保护学生的自尊与个性。

第三，尊重学生的真实想法，在语文教学实践中鼓励学生表达和分享，切忌将教师观点强加给学生，要切实渗透人文关怀，以和谐的师生互动去保护学生的真挚情感。教师应在课前、课中与课后多与学生交流，鼓励学生自主设计学习评语和课堂改善意见等，根据学生的真实体会去优化课堂教学流程与育人环境，以便切实促进学生实现情智共生。

五、展开实践活动，丰富直观体验

体验式教学活动的核心便是要丰富学生的学习体验，使学生能自主生成知识，并由此获得能力与智慧。为此，初中语文教师应设计综合实践活动，使学生在现实生活中学习语文，并在校园、家庭、社会生活中积极迁移语言所得，由此丰富学生的学习经历，切实实现知行合一。

比如在《中国石拱桥》一课教学实践中，学生通过课文阅读了解我国石拱桥的发展史，通过作者的有效表达产生强烈的文化自信。不少地方建造了石拱桥，且除了石拱桥之外，我国有多类桥的形状，而每一种桥的特点、工艺、作用都不同，教师便看据此设计生活实践活动，让学生观察生活中的桥，并说出桥的类型和功能等。这样一来，初中生就可在现实生活中观察、记录桥的造型及作用，切身体会劳动人民的智慧，懂得桥的建造对优化生活质量、提高生活效率的积极作用。由此，初中生则可形成良好的文化自信，便于丰富学生的学习体验，有效培养学生的语文素养。

六、结语

总而言之，在初中语文教学实践中落实体验式教学法有助于促使初中生爱上语文，促进学生学习方式的变革，使学生能主动参与语文学习活动，优化语文学习状态。为此，初中语文教师应从学生视角去创设教学情境，整合生活资源，设计人文对话、提问追问活动，鼓励学生在现实生活中积极迁移语文所得，由此培养学生的语文学科素养，使学生顺利实现深度学习。