“课程思政”理念下艺术设计专业学生顶岗实训教学探索

张影

［摘 要］职业院校艺术设计类专业具有极强的实践性，在教学过程中全面融入课程思政元素对提升课堂教学质量，以及培养学生思政思想具有重要的作用。顶岗实训是艺术设计专业极为重要的课程，通过实际训练可以提升学生的工作能力。“课程思政”理念下的艺术设计专业学生顶岗实训不仅可以锻炼学生的实际操作能力，还可以在实训中增强学生的责任感与使命感，培养学生的工匠精神及爱国主义精神。

［关键词］艺术设计专业；顶岗实训；课程思政

［中图分类号］G41文献标志码：A

高等学校建立课程思政目的是培养新时代中国特色社会主义接班人，贯彻党的教育方针，实现立德树人的教育本质。课程思政是新时代的教育理念，其目的在于通过课程渗透思政理念，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。顶岗实训是职业院校的主要教学方式之一，有效开展顶岗实训教学，能够为学生综合能力的培养奠定基础。

1 顶岗实训课程思政教学理念

首先，顶岗培训课程思政的目的在于帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。顶岗实训课程思政改变了原有的顶岗实训体系，更加注意对知识、技能、德育的培养。学生在进行实训项目时，可以感受到每个项目背后所蕴含的历史意义，同时可以清楚地认识到该专业发展过程的艰辛。课程思政要将每个专业的故事讲好，通过隐喻的手法，重点突出实训项目背后的意义，从而引导学生形成正确的价值观［1］。

其次，顶岗实训课程思政的主要体现方式在于实训项目。通过课堂的价值体现，将思政教育融入课程，最后实现课程和思想政治教育的完美结合。顶岗实训课程思政教育的开展，是在实训项目的基础之上，通过结合思政元素，最终实现知识、技能、德育的教育。思政元素要想完美依附于实训项目，需要结合实训项目的本质，不能淡化实训项目本身的意义，要利用课程思政深度，挖掘实训项目的深度。

最后，明确顶岗实训课程思政设计的重点。只有将学生的发展作为顶岗实训课程思政的中心，才能取得理想的结果。顶岗实训课程思政的设计一定要结合学生的实际发展情况，根据学生的需求，探索学生乐于接受的方式，确保学生自愿参与到课程思政当中去。而非通过强硬的手段，将课程思政的意义强制灌输到学生的脑海中。要活学活用，教师通过真情实感将课程思政的世界观、人生观、價值观以故事的形式讲解给学生，通过分析故事背后的道理，增加教育的感染力。学生通过思考可以更加有效地吸收知识，并能够对自己的想法进行反思，进一步加深对课程思政的理解。学生在顶岗实训过程中，将理论和实践结合，可以获得更多有效的建议，同时也进一步加强了课堂的互动性，激发了学生学习的兴趣。

2 课程思政理念下艺术设计专业学生顶岗实训的意义

2.1 国家对职业教育的关注

学校要以培养技能型人才为主要目标，同时培养学生的工匠精神，提高技术技能人才道德素质。对职业教育培养理念进行深化，确保学校以学生的职业精神、职业道德、职业规范为主要培养方向，进一步加强思政课程对学生的引导。为了能够保障全国实现思政育人的目标，学校应当从多个维度推行课程思政教育，并逐步开展课程思政的培训计划，加快职业教育课程改革［2］。

2.2 延伸职业教育教学空间

顶岗实训是职业教育的重要环节，学生将在学校学习到的知识灵活地应用到企业工作当中，有效地增强了自身的实践能力。艺术设计专业由于自身条件的限制，导致教学上过多注重理念，而通过顶岗实训的方式，可以有效地帮助学生掌握专业技能，并可以将自身所学到的理念应用到实际工作当中。职业院校应当重点考虑解决学生实际工作能力不足的问题，通过和企业对接，为学生提供顶岗实习的机会，扩展教育教学空间。企业可以通过自身的优势，帮助学生安排技术骨干来辅导学生工作，定制技能训练标准，并以企业标准和规范来约束学生，提高学生的技能水平。进行顶岗实训可以有效改善现阶段教育不足的现象，有利于改善学校输出人才和企业需求不匹配的情况，对学生未来的就业和发展具有重要意义。

2.3 给企业的人力资源注入新活力

目前，我国各大企业普遍出现了“招工难”“用工荒”的现象，部分中小企业缺少技能型人才，而学校提供的人才和实际岗位的对接情况并不乐观，这主要在于学校提供的人才质量无法达到企业的基本需求，而且高质量人才数量无法满足企业的实际需要，进一步加重了企业“用工荒”的现象。毕业生作为学校向社会输送的人才，理论知识储备丰富，但是缺少实践经验，因此学校应当和企业进行合作，通过顶岗实训的方式为学生搭建实践平台，以此提高学生的工作能力。企业也可以针对自身的需求来培养学生，让学生在实践当中熟悉工作环境，并掌握操作技能，和企业共同成长，在毕业时可以无缝衔接上岗，对于企业来说，可以增加自身的人才储备量。因此，企业应当提高自身的战略性眼光，通过和学校合作摆脱自身“招工难”“用工荒”的困境。

2.4 教育立德树人的内在要求

学生在实习过程当中，要明确立德树人的教育理念，提高自身的精神修养，学校也要将培养学生的道德品质作为培养人才的主要环节，实现全面培养人才的格局。提升学生的道德品质，有利于学生在顶岗实训当中形成正确的价值导向。因此，职业院校在顶岗实训过程中要教给学生正确的价值观和人生观，通过企业实训来培养学生热爱劳动、尊重劳动的优秀道德品质，形成正确的财富观和人生观。

3 课程思政理念下艺术设计专业学生顶岗实训的现状

3.1 专业对口率低

顶岗实训是学生、学校、企业三方共赢的结果，同时也是双向选择的过程。通常情况下，企业和学校以顶岗实训的方式将人才引进到企业当中，这样不仅解决了学生毕业后的就业问题，同时也解决了企业的人才储备问题。但是部分学生顶岗实训的目的出现偏差，只是一味地寻找就业岗位实训，而忽略了自身所学专业和实训岗位的一致性，导致部分学生无法适应实训岗位，对未来就业造成极大的影响［3］。除此之外，企业当中对专业技术能力要求较高的岗位具有很好的稳定性，员工黏度较高，对于岗位的需求量较低，无法大量扩招实训学生。艺术设计专业的学生如果集中到同一个企业实训，那么很难保证所有学生都能寻找到合适的实训岗位。专业不对口的顶岗实训削弱了顶岗实训的意义，让该教学环节流于表面，无法发挥真正的作用。

3.2 学生对于实习意义领会不深刻

学生在进行实习之前学校都会进行实习动员，然而很多学生并没有理解顶岗实训的意义。对于学生来讲，顶岗实训会涉及很多基础工作，其内容相对枯燥乏味，为此很多学生不愿意进行顶岗实训，再加上对顶岗实训的理解不够深刻，导致学生产生了身份认知的偏差。甚至在部分学生眼里，顶岗实训就是替学校充当廉价的劳动力，这与学生对自身的发展定位相悖。这种现象也进一步降低了顶岗实训的作用。

3.3 实习指导力度的不足

目前，在艺术设计专业的顶岗实训中，普遍存在指导程度不足的情况。主要原因在于指导教师的自身责任心不够、个人素质不强及部分实习基地过于分散，指导教师无法及时地对所有的学生进行照顾。实习生在实习时，指导教师的指导作用是极为关键的，然而由于学校顶岗实习的优秀指导教师不足，无法满足所有实习生的指导工作。部分学校派出指导经验不足的教师，这些教师往往由于自身经验不足及业务能力不高，无法在顶岗实训教学中对学生的操作行为进行有效指导，也无法及时疏导学生的不良情绪。甚至还有部分学生由于教师指派任务不明确，导致其只能在企业内部充当杂工。为此，学校应当从制度及实施规范上，对顶岗实训的艺术设计专业学生一对一匹配指导教师［4］。

3.4 课程考核及评价体系缺乏课程思政元素

3.4.1 学生考评体系

艺术设计专业顶岗实训主要针对学生的实习作品及出勤情况进行考核，而课程思政的考核内容并没有纳入到考核标准中，同时还缺少对学生实训过程当中自身创新能力、团队合作能力、设计资源整合能力等方面的考核。

3.4.2 教师考评体系

对于顶岗实训指导教师的考核主要在于教师是否按照教学大纲的内容进行教学，是否按时完成教学任务。目前，学校对于教师采用的教学方法及教学成果，缺少相应的评价指标。导致部分教师只将教学任务作为主要工作，忽略了对学生岗位适应能力的培养。

通过上述分析，可以发现现阶段顶岗实训课程思政主要存在的问题不仅局限于学生层面，教师层面上也存在相应的问题，如教学大纲的制定、教学内容的安排及教学指导方式等。其实出现课程思政和专业课程之间融合度不足的问题，主要原因在于教师自身对于课程思政的理解不够深刻，无法很好地将课程思政融入到教学当中，使得顶岗实训课程思政的主体比较片面，没有体现出课程思政真正蕴含的意义。

4 优化藝术设计专业学生顶岗实训的对策

4.1 坚持专业技能与实习岗位对接

和传统教育相比，职业教育侧重技能型人才的培养，学生进行顶岗实训可以有效增强学生的社会实践能力及岗位应聘能力，并及时将课堂中的理论知识转换为实际能力。伴随着社会分工的变化，技能的传承方式出现了改变，却依旧需要学生在实践中学习，在实践中探索专业能力提升的方法。职业学校安排学生进行实习时，要保障学生实习的岗位和自身的专业能够有效地对接，保障在实训教学中可以加深学生对所学知识的掌握程度。因此，顶岗实训必须围绕学生的专业来进行培养，在和企业对接时也要考虑到学生自身的意见，最大限度地保证学生专业和实际岗位相匹配。另外，在实训教学中学生接触信息的渠道逐步增多，由于部分学生缺乏信息识别能力，容易受到不良信息的误导，对企业、学校乃至社会产生认知偏差。为避免上述情况的出现，应当在实训教学中融入思政元素，通过企业座谈会、新老员工工作交流等形式，潜移默化地传递正确的价值观念，让学生坚持正确的理想信念，实现综合性发展的目标［5］。

4.2 深化学生对顶岗实训的认知

学校对艺术设计专业学生顶岗实训前期进行动员和心理辅导时，应当恰当地融入思政元素，在帮助学生固守本心的同时，帮助学生以理性且客观的角度对学校和实训企业进行认知，使学生深切感受到学校开展顶岗实训的良苦用心，以及企业对支持顶岗实训的价值导向，避免学生对企业和学校产生偏见。除此之外，学校还可以通过实习前教育来帮助学生正确理解顶岗实训的含义，掌握实习企业的基本工作状况，探索未来职业发展的方向，树立正确的实习态度。

4.3 落实顶岗实习的教师指导

现阶段艺术设计专业学生顶岗实训过程中缺少教师的指导，对学生的实习效果造成了一定程度的影响。学校应当对顶岗实训教师进行相应的培训指导，在已有的条件基础上，完善培训机制，组建相应的顶岗实训教师队伍，通过分组的形式来管理和指导顶岗实训学生。对于学生在实习过程中出现的问题，企业也可以和指导教师进行沟通，并针对学生的问题制定解决方案，进一步提升学生的综合素质。

4.4 完善师生考评体系

学校要结合原有的考核指标，根据课程思政考核内容，将教师的道德品质作为主要考核标准，同时降低科研成果考核占比，以此来增强教师对教学工作的认真态度。学校可以建立企业微信线上评价平台，对所有实习过程中的指导教师的教育水平及教育方式进行量化评价，提高教师的思政意识。学校还应当在每学期组织师生座谈会，讨论现阶段的思政育人模式，找出其存在的问题，并提出相应的优化建议，进一步完善教师考评体系。

5 结语

伴随我国社会经济的逐步发展，社会上各种意识形态之间的斗争日趋激烈，学生在日常生活中产生的不同思想相互碰撞，使职业院校的思想政治教育面临着极大的考验。艺术设计专业的发展对我国艺术设计行业具有巨大的推进作用，该专业具有极强的实践性和操作性，所以学校应当重视在顶岗实训教学中思政元素的融入，进一步培养学生的道德品质。通过发挥实践教学的特点及优势，结合实习企业的文化背景，培养学生未来艺术设计工作的责任感和使命感，塑造学生的工匠精神，增强学生中国特色社会主义制度自信，培养学生的爱国主义精神，进一步达成课程思政的教育目的。

参考文献

［1］林芳. “课程思政”理念下公共艺术设计课程教学探索与实践［J］. 艺术教育，2021（7）：267-270.

［2］熊美姝. 艺术专业课程教学融入“课程思政”理念的实践探索——以《人机交互设计》课程为例［J］. 科学咨询（科技·管理），2021（5）：130-132.

［3］王文杰. 高职环境艺术设计专业课程思政教育的实践途径探索——以常州信息职业技术学院为例［J］. 流行色，2019（11）：181-182.

［4］张克成. 大思政格局下高职艺术设计专业课程思政的探索［J］. 老字号品牌营销，2020（4）：125-126.

［5］邓鳌. “课程思政，知行合一”背景下高校艺术设计专业教学模式研究［J］. 艺术家，2021，（8）：62-64.