英语Culture time板块教学初探

顾洁

摘要：译林版小学英语教材从五年级上册开始增设Culture time板块，目的是让学生在学习文化知识的过程中实现文化理解。指向文化理解的Culture time板块教学，可以通过补充相关知识，帮助学生理解文化的多样性；通过引导探究体验，帮助学生理解文化的深刻性；通过指引对比异同，帮助学生理解文化的差异性。

关键词：小学英语；Culture time板块；文化理解

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在界定英语的“课程性质”时指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”［1］“文化”是义务教育阶段英语课程的核心词，英语课程在培养学生文化意识和跨文化交际能力等方面具有重要作用。

译林版小学英语教材从五年级上册开始增设了Culture time板块，除了五年级上册Unit 4、Unit 8，五年级下册Unit 2、Unit 5，六年级上册Unit 2、Unit 6，以及六年级下册Unit 2、Unit 8以外，其他单元都有与主题相关的Culture time板块，通过图片和简单的语言材料，介绍中国与英语国家的相关文化知识，意在拓宽学生的文化视野，理解文化的多样性、深刻性、差异性等。

一、英语教材中Culture time板块的内容梳理

“文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。”［2］Culture time板块介绍的文化知识，大致包括三类：第一类，英语国家的常见文化现象，比如五年级下册Unit 7介绍了万圣节、Unit 8介绍了西方国家的人们接收礼物的礼仪，六年级上册Unit 3介绍了英国的三个学校假期，重在让学生了解英语国家的传统习俗、行为规范和风土人情等，初步理解西方文化；第二类，中西方不同文化的对比，比如五年级上册Unit 1介绍了中国的茶文化和西方的咖啡文化，Unit 6以两个信封展示了中西方不同的地址格式，五年级下册Unit 6介绍了不同的用餐方式，主要是让学生在对比中理解中西方文化的特点和差异；第三类，中国的优秀文化，比如五年级下册Unit 1着重介绍了《西游记》和《哪吒传奇》两本故事书，旨在加深学生对本国文化的理解，树立文化自信。

二、指向文化理解的Culture time板块教学实践

Culture time板块的教学应该指向文化理解，也就是让学生在了解和记忆具体知识点的过程中，“发现、判断其背后的态度和价值观”［3］，实现对其内涵、本质的深刻理解。

（一）补充相关知识，理解文化的多样性

Culture time板块的内容较少，有时候只有1—2个句子，对于学生理解文化的多样性助益不大。教师可以基于已有的内容，适当增加并延伸相关知识，帮助学生拓宽视野，体会文化的多种多样。

例如，六年级下册Unit 7的Culture time板块介绍了四个位于不同国家的著名景点——中国的万里长城、美国的黄石公园、英国的巨石阵和澳大利亚的大堡礁。这些典型的文化元素让学生初步感受到了不同国家的文化样貌。为了开阔学生的文化视野，助其更加深刻地理解文化的多样性，教师又补充了其他文化景点的图片，比如中国的杭州西湖、秦陵兵马俑，英国的白金汉宫、美国的大峡谷、加拿大的尼亚加拉瀑布等。在图片的渲染下，学生深刻感受到了世界文化的各美其美，美美与共，理解了文化具有多样性，正如有学生提到的“Different countries even different cities have different interesting places. It makes our world beautiful.”。

（二）引导探究体验，理解文化的深刻性

文化是一个国家或民族在长期的历史发展过程中形成的，具有深刻性。在教学Culture time板块时，教师可以引导学生探究体验，挖掘、感悟文化的深刻内涵。

例如，六年级上册Unit 4的Culture time板块内容是“The Chinese invented the compass. The British invented the train.”。对于中国古代的四大发明，学生是非常熟悉的，但是这里只提到了指南针。据此，教师鼓励学生自主探究其他三种发明的英语表达。之后，教师继续引导学生探究中国的其他发明创造。如此，学生就有了“Lu Ban invented the saw.”“Lu Bans wife invented the umbrella.”等發现。在此基础上，教师又问：“What do you think makes Chinese people get such great inventions？”学生在交流探究后自然理解：是中国古代劳动人民的勤劳与智慧造就了辉煌灿烂的中国文化。至此，学生对中国文化的深刻内涵有了一定的感悟。接下来，教师又引导学生探究当代中国的伟大创造。学生在历史发展的时间轴上看到了中华民族的伟大成就，感受到了中华文化的深刻内涵，体会到了新时期中国综合实力的强大。

再如，在教学五年级上册Unit 1的Culture time板块时，为了让学生理解中国茶文化的博大精深，教师和学生一起看、闻、摸不同种类的中国茶；一起体验当“茶艺师”，探究泡茶的步骤；泡一杯中国茶，一起饮茶。从沏中国茶到喝中国茶，学生无时无刻不在体验中国茶文化的深刻意蕴：中国茶不仅是茶与艺术的融合，更代表了一种生活态度和生活方式。

（三）指引对比异同，理解文化的差异性

理解文化存在的差异，能够帮助学生形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，以宽容的态度对待不同文化，从而合理、得体地开展跨文化交际。教师可以指引学生从教材提供的不同文化知识入手，对比异同，理解其中存在的差异。

例如，六年级下册Unit 5的Culture time板块介绍了西方国家的聚会礼仪——应该带一份礼物，并且不能到得太早，可以迟到几分钟。这与中国的聚会礼仪存在较大差异。为了让学生充分理解差异所在，教师引导学生展开对比思考。教学片段如下：

师When you go to a Western party， what should you do？

生We should take a gift.

生We shouldnt arrive too early. We can be a few minutes late.

师Right. When we go to a party in China， can we be a few minutes late？

生No， we should arrive on time or a few minutes early.

师Thats true. Do you still remember this？（出示五年级下册Unit 8的Culture time板块）People in the West usually open their presents as soon as they receive them. And they often praise the present and say： Wow！ So beautiful！ I like it so much.But in China， when you receive a present， can you open it right now？

生No， we usually open the present when the guests leave. Its polite.

师Great！ And  Chinese people usually get red packets in some festivals. They mean good luck and best wishes. But Western people never do this. They usually give presents to each other， like flowers， chocolate， books and so on.

通过对比中西方聚会文化，学生很快明白了中西文化的差异——时间观念以及送礼收礼的态度，这与中西方的文化传统和人们的思想观念有着紧密的联系。之后，教师进一步以“聚会礼仪的中西方差异”为主题，鼓励学生组内交流，加深对中西方文化异同的理解。

再如，Culture time板块多次提到英国人和美国人在表达同一事物或意思时用词会有不同：比如五年级上册Unit 2中对于“一楼”的不同表达，Unit 5对于“警察”的不同称呼，六年级上册Unit 5对于“地铁”的不同表达。这些不同的表达和称呼表明，即使都是英语国家，也存在文化差异，这对学生理解文化的差异性有着重要的作用。于是，教師对教材已有内容进行了整合，并让学生搜集了更多英、美存在差异的表达，比如关于“消防员”的称呼，美国人通常用“firefighter”，英国人则用“fireman”；在表达“电影”时，美国人常用“movie”，而英国人则用“film”。

总之，Culture time板块的教学要以其中的文化知识为载体，引导学生实现文化理解，从而培养文化意识，增强文化自信，促其成长为有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

参考文献：

［1］［2］［3］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1，23，23.