钟金燕：心怀阳光，温暖师生

作为灵山县引进的第一批外地籍教师，二十三年来，钟金燕虽背井离乡，却始终心怀阳光，以爱心、耐心深耕教研和课堂，用青春浇灌出最美的教育之花。

在灵山中学这一方沃土里，她用扎实而系统的专业知识，丰富的教学经验，至今已完成了数次高中循环教学并先后10次任教高三毕业班，教学成绩多次获市级一等奖。2018年以来，她不仅很好地完成了两个班的语文教学任务，更是作为年级分管领导直接参与到备考策略的制定与实施当中，从百日誓师到毕业典礼，她全程策划与落实，为灵山中学的高考持续突破贡献力量。

从教二十三年，钟金燕一直坚持深入细致地备课，勇于尝试不同的课型，大胆改革课堂教学模式。2020年，广西教育厅启动广西基础教育高中学科课程基地建设项目，这是广西新课改的重点项目，她主持的课题申报获得通过，灵山中学成为全区唯一一个语文学科县级基地。依托基地建设，她带领一批教师结合理论和实践，创新性地提出“和读写”现象场学习模式（以下简称“现象场学习模式”），使学生成为学习的主动者，文本体验的生成者。

“我觉得，语文教学发展到今天，不仅仅是一种单纯的教学活动，而是‘构建学生学习的现象场，即为学生的语文学习，营造时空现场，设置情境，培植学习能力，获得学习体验。旨在让学生于未来，在不同的现象场中，逐渐形成自我感悟与能力，最终培养语文的核心素养。”钟金燕表示。

说起“现象场学习”的研究及实践，不得不回望钟金燕走过的教学之路，尤其是21世纪以来的多轮课程改革。“新教材颁布以来，我们针对新教材编写的特點，结合相关教学理论与课题实践，以及学科课程基地的核心概念，提出了以‘读写融合为特征的‘现象场学习模式。”她说道。

据了解，所谓“读写”，其实质是构建读写两个主要价值维度的学习现象场，通过专题阅读与整本书阅读活动，创新性落实教材“读写融合”的实施策略。根据语文学习的两个基本维度“阅读与写作”，钟金燕带领团队确定了“现象场学习”的两个基本实践框架：任务驱动型阅读现象场与项目化写作现象场。

通过创建“任务驱动型阅读现象场”，设置一个包括角色、情境、任务的现象场，让学生以任务为驱动，有方向有目的地去阅读文本，形成体验。至于写作怎么落实，钟金燕坦言，其实是与阅读契合的。“我们看到新教材中给出的写作任务不再是以文体与叙述方式为区分，不是议论文、记叙文之类，而是以实用语境为区分。比如演讲稿、提纲、调查报告、发言稿、广告、评论、综述等等。”她表示。项目化写作现象场模式，即设计一个综合性写作现象场，不以单一命题单篇为出发点，而是构建一个多文本创作的、有情境有层次的现象场平台，让学生在这个现象场中获得综合写作能力训练。

钟金燕常说，要做一个温暖的教师，她的温暖，不只学生受益，她周边的教师也收获颇多。2020年9月5日和2021年10月22日至23日，她策划主办广西高中语文学科基地活动之“和读写”高中语文研讨会，邀请钦州市及灵山县教科研单位以及各兄弟高中的语文老师参加，将研讨成果辐射全市。