物理中考视角下教师PCK结构的构建及主题案例分析

叶永强

当前，在大部分关于PCK结构的相关研究文献中，多是探讨与分析教师该如何将学科内容转化为教学内容、教师PCK构建的重要性以及PCK差异的影响等，表明当前教师PCK构建在一般教学时，常常是以牺牲学科内容为代价，更为侧重教师的学科知识与教学知识，导致大多数教师未能在教学理念与教学行为之间建立一座“完整的桥梁”（PCK）。鉴于此，笔者结合多年来对初中物理学科特点、内容以及物理教师培训的研究经验与成果，立足物理中考视角改进了PCK结构，并绘制了符合初中物理教师特点、契合物理中考要求的PCK结构图，为初中物理教师如何有效、快速地构建PCK结构、获取主题PCK知识指明了方向。

一、物理中考試卷试题特点分析

2022年广东省物理中考试卷结构，并没有发生较大的变化，无论是各个知识板块分值的占比、分布总体保持稳定，唯有电学的分值稍有下降，当然这并不影响整体命题趋势。从2019年开始，广东省中考物理试卷的整体难度就呈现出逐步下降的趋势，虽然下降幅度并不高，但也让基础分越来越容易，既没有偏题怪题，也没有脱离课本、超纲。

这与新课标对初中物理教学提出的要求，极为相似。首先，试题所考查的内容，明显是更为重视对基础概念和规律的理解，以及解决实际问题的能力，也讲究对学生科学实验核心素养的培养，对学生图像分析能力、材料分析能力等综合能力的考查。其次，物理中考知识点覆盖了初中物理每一章的内容，也要求教师在日常教学中一定要熟悉新课标，重视课本的内容，并且要密切联系社会热点，体现学科应用价值。虽然说，考点都是来自课本，但很多题目，都是以社会热点前沿科技为背景设置问题，所以要多了解生活中的热点、前沿科技的应用以及中国航天航空事业的发展，才能更好地保证学生得分。

例如，2022年物理中考试卷中的第8题：班级厨艺展示活动中，用煤气炉烹饪食物主要是通过（选填“做功”或“热传递”）的方式增大食物的内能；现场香气四溢属于现象，表明分子在不停地做无规则的运动。活动结束，剩余煤气的热值（选填“变大”、“变小”或“不变”）。此题考查功能、能量守恒、分子运动等多个知识点，所选实例与生活实际紧密相连，体现了新课改中重视对基础学科知识的学习要求和对学生物理学科核心素养培养。

二、物理中考视角下初中物理教师PCK结构与主题案例

关于PCK理论以及结构的研究中，只有为数不多的学者尝试将PCK理论应用到学科教学中，如科学、外语、数学，关于物理教学的研究非常少，因此，急需构建符合中学物理教师特点的 PCK 结构，并分析在此结构指导下教师如何获取主题PCK 知识，直接指导教学，这样才能给初中物理教师切实的帮助。笔者通过对近些年来广东省物理中考试题分析与研究，立足物理中考视角，初步改进了PCK结构，建构了符合初中物理教师特点的PCK 结构（如下表1 所示），并将至当做是研究初中物理教师获得主题知识的理论框架。

根据表1内容可知，物理中考视角下初中物理教师PCK结构，主要包含主题最核心的内容及其教育价值、内容之间的联系、学生已有的经验和可能出现的困难、帮助学生学会的策略、实验的操作和价值挖掘这五方面的知识。这也就意味着，教师PCK的建构，需要在具体的学科知识中进行：其一，要对典型课例的PCK剖析，实质是从PCK的角度出发，以教学中的具体课题为例，进行深入的思考与解析；其二，要重视对学生学情的分析与调查，并在实践中不断地累积教学策略，以此为基础，对学科知识、教学知识、课程知识等进行加工、重组，形成自己的学科教学知识，再进行不断的反思和实践，逐渐地建构起具有独特风格的“学科PCK”。以下是基于PCK理论及构成的初中物理主题教学设计与实施新流程：

三、物理中考视角下初中物理教师PCK构建策略

（一）多学习，拓展课程的学科视域

物理学科具有丰富多元的内涵。结合历年来广东省中考物理试题，也可以发现，大部分题目都能在生活实际中找到原型。因此，初中物理教师在PCK构建过程中，要拓展自己的学科视域，就要理解与把握教学科的内涵及本质，深度挖掘生活与物理之间的内在联系，以物理课本为例收集更多与书本上物理知识有关的生活实例；以“体验物理、贴近生活”为教学原则，根据初中物理课程标准（2022年版）中提出的“跨学科学习”等要求，在日常教学与评价中做到基于核心素养命制试题， 提升评价价值；运用发展性评价，发挥过程性评价作用；以引领学生逐步形成核心素养为目标，引导学生在活动中认真听讲、积极思考、质疑问难、自主探索等，通过有效的教学活动获得物理活动经验、养成良好的学习习惯，进而掌握物理的基础知识与基本技能。如此一来，就能达到拓展课程的学科视域，逐步丰富自身物理教学知识、学科知识与课程知识等内容的效果。

（二）多参与，提升学科教学知识的认知水平

由于近些年来，广东省物理中考试卷试题考查的重点，集中在基础性知识、学科核心素养上。初中物理教师要在PCK构建过程中，找准教学内容与实用技术间的最佳结合点，引导学生散发思维，强化物理知识与实际生活的结合，让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是具备能将复杂问题简单化，切实提高学生解决物理问题的能力。

一方面，要多参与教育科学课题的研究，将自己在教学中的经验、体会、问题和困惑转化为研究课题，通过课题研究加强与学生、与物理学科之间的互动与联系，进一步加深对学科教学知识的认识。

另一方面，教师要尝试利用学科知识、一般教学知识、学生知识、课程知识和教育情境知识等诸多知识，针对初中生物理学习特点、现代信息技术的教学优势等，将物理学科知识转化为教学任务，在具体教学过程中通过实验、互动、实践等途径，再将自己学科知识转化和表征为学生能懂的知识过程，达到对学科教学知识再认识、再融合的要求。

此外，初中物理教师还必须根植于实践，在教学实际情境中，通过个体与物理情境的相互作用，在教学设计和课堂教学的实践中整合学科知识、课程知识、教学知识、学生知识等，提高它们的融合度，形成PCK知识，提高自身的整合转化能力。

结语

由于广东省近些年来物理中考试题始终保持着原有的命题风格——以《课标》《考纲》和广东省现行使用的教材为依据，能体现课程标准要求的各项指标，格外注重对学生物理核心素养的考查，且总体难度有所下降。因此，初中物理教师应以新课标、物理新教材为依据，树立生本教育理念、核心素养理念，以落实学生物理学科核心素养培育、提高学生物理学习能力为前提，从主题最核心的内容及其教育价值、内容之间的联系、学生已有的经验和可能出现的困难、帮助学生学会的策略、实验的操作和价值挖掘这五个方面，来构建PCK结构与获取主题知识。

责任编辑 龙建刚