突出素养导向，有效开展项目式学习实践探索

陈哲

国家义务教育新课程方案特别强调，在聚焦核心素养，面向未来的同时，要加强内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。注重培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力。如何贯彻落实新课程理念和目标，落实立德树人的总体要求？我们在多年的实践探索中，进行项目式学习，其中课外实践活动是课堂教学活动的延伸和有益补充，以基于现象的项目式学习“环境地图”为抓手，有效实现活动育人、实现学生核心素养的达成。

一、基于现象的项目式环境地图项目有效提升学生核心素养

“环境地图”来自于英文Green- Map，是象征环境的Green（绿色）和Map（地图）的合成词。它的特征是用世界统一的图形文字（GreenMap·icon）的表现形式，把对环境有益的场所，以及希望尽快消除的对环境有害的场所用标记符号制成一份地图。反映自然环境本底状况，人类活动对环境产生的影响和破坏及所做出的环境质量评价，受破坏后的自然环境对人类带来的危害及所做出的环境影响评价，人类对环境采取的保护和治理措施等内容的专题地图。

学生学习环境保护、生态、建筑、历史、地理、岭南文化、城市规划等跨学科知识，进行户外观察、调研交流、地图制作、展示和答辩，自信演讲、团队协作，跟環境保护专家、建筑专家在环境问题分析、环境保护、历史建筑等方面进行交流；总结经验，拍摄和录制视频，制作编辑小视频在视频号传播，提升信息技术能力。把环境地图转化为生态桌游，进一步物化活动成果，提升活动的趣味性和教育性，有了物化的推广价值。

二、基于现象的项目式学习实践原则

（一）项目式学习的设计原则

1.基于现象，确立学习主题，创设真实情景，关联社会、生活、环境的真实问题。项目式活动设计，要激发学习动机，加强社会实践，让学生亲身参与、实地调查，设计调查问卷、访谈社区管理人员、居民、各行业人员，联系社会和生活找到项目点。

2.明确学习目标，围绕问题，开展知识学习和体系建构。项目式活动用问题来带动关于项目设计的思考。本质问题：什么问题将会驱动这个项目？真实的观众/作品的展览：愿景是什么？精心制作的最终成果：将要制造出什么？关键内容：重要的课程内容是否都得到了合理覆盖？严格的评价：如何保证学生学了并获得了进步？时间线/透明度：项目的流程是否都得到了充分的思考？你如何与学生们分享？学生选择：项目的哪些方面可以让学生表现出他们的创造性？基础文本：学生读些什么来发展他们的理解？

3.围绕项目，多学科融合开展问题解决的实践。针对广州榕树事件，开展“不‘榕置移——榕树生长与环境”项目学习。科学老师在《植物与环境》单元讲述榕树生长知识，以及人类如何创设环境友好社会，在讨论和调研中形成一个意义深刻的跨学科项目式探究学习。以科学为主线，协同各科老师参与，语文老师请学生们用榕树为第一人称给政府给市民写信，开“榕树去留”辩论会；数学老师与学生们计算榕树吸收二氧化碳效能，量化植物在碳中和中的作用；参与省环境教育促进会牵头的推文和调查问卷活动，为保护榕树贡献力量。引导学生进一步深入探究榕树的生长状态，到人民公园进行连续两年的调研考察，制作环境地图、形成科学调研报告。

4.将语言表达力融到项目中，以此联结不同的学科，帮助学生建立统一语言表达体系。各科教师在学科领域，建立通过谈话引导学生进行更深层次思考的共识。每门学科都要引导学生理解语言如何帮助他们分析和学习该学科，搭建口头语言表达的框架，将语言表达分成四个不同的部分。身体：声音、体态语。语言：词汇、语言的多样性、结构、修辞技巧。认知：内容、澄清和总结、自我调节、推理、观众意识。社会性情绪：和他人共同工作、倾听和回应、说话自信。以PKN演讲、作品展示秀、答辩、视频等形式作为语言输出的有趣方式。

（二）项目式学习的实施技巧

1.学校的两类综合实践活动。一类是PBL项目周。学生们创作各种作品：科普情景剧、自编科学杂志、未来城市模型、鞋盒博物馆、地理模型、艺术画廊等，项目带有很强的创造性、艺术性活动的特征，让学习因此不同。另一类是学科教学延展。项目化学习是一系列产生深度和真实学习的技术。学生沉浸在丰富的学科内容或一个现实世界的问题中，并通过应用知识和发展技能体现项目工作的真正价值。教师则提供包含学科内容的各种资源，如书籍、文章、视频，以及联系社会资源，如社区、企业、政府部门等。

2.项目筹划与实施的关联性和延续性。第一，固化经典，是每一届学生都要做的。一、二年级垃圾变宝项目，三、四年级环境地图项目垃圾分类主题，五、六年级垃圾分类科创发明项目，七、八、九年级生态环境社会调查项目，高中一、二年级生态保护模拟联合国对话项目。第二，延续性，不同年级有相同项目主题，但在能力上表现为螺旋上升。一、二年级，了解校园项目；三、四年级，水环境项目；五、六年级，社区水资源项目；七、八、九年级，水资源检测和保护项目；高中一、二年级，中国水治理历史现状和未来项目。从五年级到八年级，都有类似的水治理项目，五年级做过了，八年级还会做，但是做的重点、目标、方式、成果都有所不同。第三，上一个项目和下一个项目之间的关联性。

（三）项目式活动出项的渠道

项目式活动出项非常重要，是激励学生及团队继续前进的动力。学校及教师应尽可能动用学校及社会资源，给学生创设多渠道多层面的展示空间。如在校园开设展示日、周，答辩会、推广会、发布会；在社区和项目开展地进行展示和与行政部门对话，推动项目成果的应用。邀请新闻媒体的报道，提升学生的自豪感和责任心。

（四）评价体系

以发展性评价为主，对最终产品的总结性占总分的25%，此外还包含对学生一对一的口头评价，以及对学生进行核心素养和技能的评价。项目社会效益评价，选择来自社会、生活的热点问题作为主题，与广州园林、工业园区、社区紧密关联，项目可以与相应的企事业单位连接，安排项目在社会展出，在媒体播报，获得更好的社会效益。评价不仅对作品，还可以通过调查问卷法研究和分析学生的成长和家长对跨学科综合实践活动的反响，科学数据分析证实项目式活动达成学生核心素养的效果。问卷从学生参与度、学习研究方法、价值情感态度、家长认同度、核心素养等方面来设计。

责任编辑 邱 丽