从一滴水中照见太阳的光辉

杨青华

十几年来，教学反思已经成为了影响教学的重要思想之一。反思之路长且远，但必然是一条促进教师专业成长的“教师专业化”的重要路径。本文着重从收获、教训、疑惑、难点、创新、再反思的层面分析和总结，希望为一线教师的提升提供启发和借鉴。

一、反思收获，凝聚优势

作为兼有管理工作的一线历史教师的我，总是享受每一节的历史课，因为课堂总会给我带来惊喜，令人振奋和满足。这些成功，也许是预先设计的课堂小做法居然达到了预期目的，也许是课堂上突然发生的事情被自己巧妙化解，也许是讲着讲着忽然迸发的灵感，也许是自己试图进行的改革小尝试居然能行，也许是与学生进行交互活动非常成功的经验，也许是在课堂上自己突然的感悟……这些真是老师的成就感，更是老师的宝贵财富。如果不及时反思，这些有益的收获也许就一闪而逝，消失得无影无踪。如果课后及时总结，最好再日积月累、持之以恒，积累足够的素材之后，归类、整理、提升，探寻出一些带有规律性的经验，这样必然会提升老师的课堂教学能力，甚至会开启课改小思路，一定能凝聚优势，形成自己与众不同且有效的教学风格。

二、反思教训，弥补不足

尽管在备课时，老师们会十分仔细，考虑慎之又慎，但也不可能做到尽善尽美。常见的诸如备课时对教材处理不恰当，对课堂上可能发生的事情估计不足，对每个内容理解不够导致讲述有偏颇，甚至可能出现讲解（处理）力不从心等。这些问题一旦出现，直接影响教学效果，折射出老师的短板所在。我们只有及时对它们进行回顾，课后趁“新鲜”及时梳理，深刻反思，甚至进行深入的探究，把它从引以为戒的教训变成对学生高度负责的态度，变成不断鞭策提高自己教育教学水平以及弥补不足的契机。

三、反思疑惑，解惑释疑

在教学过程中，老师们会不会经常遇到这样的情况？上课的时候，学生总会有这样那样的疑问，有的在课堂上还无法及时解决，但这些问题，可能恰恰反映出我们教学上的盲点。凡学科中的“盲点”，大都有如下情形：考纲未提及或提及却一笔带过，教师未讲或讲得不够，导致学生在该知识点形成“误区”“盲区”；而学生却形成思维定势，结果在考试中作出错误选择，导致失分。但是教师如果将这些从学生反馈上来的疑点整理下来，认真推敲、琢磨出更有利于学生接受和掌握的教学方法和技巧，将更有利于学生对知识点的掌握和考前的复习。还有，老师们有没有这样的感受和经历，正在授课的时候，突然发现对某一个知识点有一种似是而非的感觉，解释得不够透彻，讲着讲着卡住了。这也是我们的“盲点”。我们也把它记录下来，加以研究，使之明白透彻，将会更有利于今后的教学。

例如在讲到游击战时，学生们兴趣十足，因为影视中早把“敌进我退、敌退我追、敌驻我扰、敌疲我打、诱敌深入、各个击破”等的战术讲得再清楚不过了。“老师，国民党军队用过游击战术吗？”有的学生问。好问题！反思自己，上课时照搬了教材：一整套的游击战术就是中国共产党在长期的革命斗争中形成的。这没有錯。但是国民党会用吗？深入了解历史就会发现，抗日战争时期，尤其是初期，国民党军队也积极组织开展过游击战。有一年高考还考过。这就需要我们老师指导学生带着问题看书找答案，还需要运用自己的知识来给学生点拨释疑。

四、反思难点，化难为易

突破教材难点是整个课堂教学的关键点。难点难点，教材难讲，学生难懂。假设我们把每一节课、每一个单元、每一轮教学的教材难点的处理措施、上课效果、改进设计等都记录下来，加以分析、探讨，再形成一定的做法，整理成册，教师就掌握了一项化难为易的“必杀技”，必利于提升处理教材、提升学生突破难点方面的能力，从而强化理解教材的效果。个人觉得，学生掌握得如何才是检验教师反思是否成功的试金石，而其中的关键点是如何设计新颖的课堂教学。不同的学生，就相应地设计不同的教学任务。当然，这需要我们重视学生，随时观察学生的反映，决不能忽略学生，自己顾自己地讲一套。现在的课程标准，更注重教材整合，活用教材，准备好材料，进行重新设计、拓展、整合，化难为易。

五、反思创新，更进一步

每上一节课，每结束一个单元，每完成一个学期的教学任务，作为教师都应该让自己划出专门的时间，沉静下来，认真总结，深刻反思。知识点解读的误区有突破吗？这样启发学生妥当吗？知识训练到位吗？知识点上有新发现吗？教学方法上有新的措施吗？可以试一试总结摸索一些教学规律吗？

及时总结得失，及时取舍，及时归纳，扬长避短，更进一步，能极好地为自己未来的教育教学提供帮助，也能为以后自己的教学能力和教研水平的提高奠定基础。

六、反思自己的反思，精益求精

我作为一位从事多年一线教学的历史教师，认真反思自己，专业学科知识是扎实的，但也清醒地意识到，教师的综合素养是多方面的，教育教学理论的丰厚程度，教材解读的广度和深度，教学方法和学法的融合程度，学生学情的把握程度，课堂组织的灵活程度等，这些都影响我怎么样科学而又有重点地去反思、去总结、去归纳、去创新。

我们在反思过程中不能只注重“面”，应是精准对标，对一小点内容一针刺入，打通经络，理通脉络，收获健康。

我们在反思中还要注意做正确的问题归因。假使我们先入为主，总认为有些问题的原因是“客观”存在的，甚至是无法改变的，那么我们就会越来越冷漠地对待问题，也更不愿意寻求帮助。因此，我们正确归因并指导学生积极归因，来找到解决问题的根源，这太重要了。

当然，一篇好的教学反思还应该有教育教学理论的支撑，为解决方案找到科学依据，并与实践相对照。

反思之路，长且远。但一定能促进教师的专业成长。先“就事论事”，再超越“就事论事”，期待从“一滴水中照见太阳的光辉”。

责任编辑 黄铭钊