走出习作的困惑——探索习作指导之路

李庆培

学生难习作，教师难指导，家长也常埋怨孩子没有写出好的文章，这是习作教学一直存在的困惑。让学生懂习作，文章有条理、有重点，并能表达真情实感，是语文教学的重要目标。

一、紧扣主题，及时练笔

备课时，结合单元要素，抓准文中练笔训练点，让学生堂上训练，堂上时间不够，课后补充完成，及时批改和评讲，学生再次修改，让更多的学生掌握习作技巧。比如在五年级上册《落花生》一文中，作者采用对比的方法，衬托出对落花生的可贵，抒发了对落花生的赞美之情，这是一个练习机会，我有意识地让学生学习这种对比的手法，后来的习作中，有些学生也自觉地把这种语感用在自己的文章中，增强了感染力。

课本中很多课文都采用总—分—总的结构，而对于小学生习作训练，也应该掌握这样的文章结构特点，让重点彰显更加明显，思想表达更加突出，首尾呼应，更加令人回味。文章段落结构可以从学习列提纲，分段叙述进行训练。结合平时阅读时给课文分段和写段落大意的方法，在习作前，先冷静审题，确定习作主题，再选择材料，列出习作提纲，分段叙述。

单元习作，是阅读和习作的有机结合，是单元要素在习作中的综合运用。不管哪一个单元，都有安排单元习作，都有让学生理解并运用单元要素的要求，通过单元习作，积累习作方法，成就更深刻内涵的文章。

二、联系生活，勤于动笔

生活处处是语文，语文存在于生活中每一件事。日常生活中，很多人以为自己会说话，其实不一定，语言是否通顺，重点是否突出，说的话有没有条理，有没有说服力，甚至能不能吸引听者的注意力并使他们入神等，那都是语言的艺术，那才叫做会说话。当然仅靠日常的语文教学很难让学生达到这样的水平，然而规范学生的言语表达方式，是语文教师不可推卸的责任。说实话，学生在习作中累累出现的句子不通顺等病句实在太多了。语病的存在，原因很多，其中对词语意思的理解是一个很重要的原因，没有真正理解词语的意思，所以没有准确用词；其次对句子的基本形式没有把握，对“谁做什么”、“谁（什么）是什么”、“什么怎么样”的基本句式没有在阅读中去发现，没有在说话或者练笔中检验。语言不会表达，影响了习作兴趣，正是习作困惑的重要原因。因此，在堂上回答，在和学生谈话，在学生作业等过程中，教师注重留意学生语句有没有语病，如果有就及时引导纠正，这样才能真正起到教学的作用。

随着学习的不断深入，学生的思维不断发展，仅仅依靠书本每个单元的习作是远远不够提升学生的习作水平的。日常学习、生活中有很多的人和事都在学生头脑中有了自己的看法，这是动笔的良好机会，教师可以鼓励他们勤于动笔。

三、海量阅读，妙笔生辉

习作素材来源于生活，朴素感人的语言来源于广泛的阅读，在阅读中积累丰富的词汇，在生活中触景生情，抒发心中感想，在习作中自觉萌发灵感。阅读和习作是一个统一体，可以说阅读是习作的基础，为习作提供方法，习作是阅读的运用，是阅读的升华。如果平时没有广泛的阅读，没有深刻的理解，没有对文章写作方法的思考，习作效果是不言自明的。

近几年，学生的阅读量有很大的提高，每个学期有一套“快乐读书吧”，有一套主题丛书，丰富了阅读量。而这些配套的书籍怎样才能真正发挥作用呢？检查落实是最好的措施。对于“快乐读书吧”，可以要求每人读后完成每本书十道选择题和十道判断题，然后汇集全班题目，进行抢答比赛，也可以开展读书分享会，各人谈谈书中印象深刻的内容。主题丛书，可以从分利用一米阅读平台，先进行认真阅读，反复思考，在进行答题。阅读是令人陶醉的，阅读对习作有着强有力的帮助。除了這两套书意外，还要鼓励学生经常到班级图书角拿书阅读，到学校图书馆借书阅读。

“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”海量阅读，吸取精华，有感而发，妙笔生辉。习作教学是一个艰苦磨炼的过程，理解阅读与习作的有机结合，很多习作的困惑将会迎刃而解，学生的优秀习作将会层出不穷。

责任编辑 韦英哲