创新“引诗入文” 丰富文章美感

刘晓燕

诗词名篇在文学作品中非常广泛，这些名篇名句带有别样的美感，在渲染文章气氛，烘托人物心情，推动情节发展，把握文章线索，象征美好品质等方面能够发挥很好的作用。我们在教学实践中，创新“引诗入文”， 不仅能激发学生的写作兴趣，而且能丰富文章美感，从而提高学生的写作能力。

一、引导摘抄批注，激发写作兴趣

一花一草的绽放中，一枝一蔓的舒展中。汪曾祺、冰心、林清玄、席慕蓉、丁立梅等作家的作品有许多诗词名句，我们利用每周阅读写作课，引导学生根据阅读和写作任务，挑选文章自由阅读，要求将每篇文章诗词名句摘抄到摘抄本，做好名句批注，小组内传阅分享。还可以利用多种方式肯定与鼓励学生，如在教室宣传栏和公布栏张贴好的摘抄批注的照片，写班级新闻等。学生在摘抄中不仅能增加阅读量，积累诗词名句，增强记忆能力，激发写作兴趣，而且能够养成良好的思考问题与组织材料的习惯，为提高写作能力准备了厚实的写作素材。

二、品赏诗词名句，提升语文素养

在阅读摘抄批注的基础上，教师再进一步引导学生品赏诗词名句，赏析诗词语言，让学生试着写、学着写，有效积累与分析写作素材，提升了学生的语文综合素养，为提高学生的写作能力做了有力的铺垫。如汪曾祺《昆明的雨》中的一株木香，作家用“嚴严的”“密匝匝”“数不清”写出了它在雨中“饱涨的”蓬勃的可爱情态。如此细微的寻常之景，到了作家眼中便是有了不寻常的意境。连绵的细雨，带着木香的情味，在文中暗滋潜长，意味悠长。“用心地体验”，生活处处皆感悟；“有心地记忆”，真诚地记住青春足迹，心中有爱，处处皆美。又如学生作品《留香》片段：阳台，碗莲轻绽。“玉雪窍玲珑，纷披绿映红。”我感慨莲之淡雅，想亲培一枝。母亲教我养碗莲，却不似我想的那般简单。自种子落下那刻，便一日也不得偷闲，怕她旱，怕她寒。一个不留神，她便在你掌心枯萎。母亲见此状，不经意地说，种碗莲就像养孩子一样，把所有心血都倾注给了她。不只将方法牢记，还有爱也是花开的关键。三年，第一碗莲在我眼前盛放。每一个瓣都轻盈地舒展，染着花尖一抹粉，争着向上，煞是好看。母亲用一碗青荷，教我传承那份坚持与耐心。学生引诗入文，借诗中植物渲染诗情画意，讲述“我”在母亲指导下养碗莲，当莲“轻盈”“染”上一抹红的那一刻，“我”才懂得母亲借一碗荷，让“我”明白坚持与耐心的意义。教师带着学生赏析名家作品里的诗词名句，让学生充分感受诗词美，感受语言美和含蓄美，收获写作的喜悦，提升语文素养。

三、品赏名篇写法，提高文章美感

教师引导学生对名篇写法进行赏析，要借助名篇例文，培养学生丰富的联想能力，在描摹植物形态的同时，赋予它们一定的象征意义。如学生作品《眷恋一棵梧桐树》片段：

抬头，树上绿意在涌动。透过繁茂的绿叶，我仿佛看到了当年浴血奋战的青年，当年厮战沙场的无名英雄，为了一方信念，保卫家乡。我拾起一片落叶，夹进书里。

《诗经》有云：“梧桐生矣，于彼朝阳。”梧桐于斯，是期许，是深依。眷恋一棵梧桐树，梧桐树倔强着筋骨挺立着，蓬着繁茂的绿叶。树下站着一位老人，心中眷恋着家国。故里梧桐，鲜艳如故。

在我心中有颗梧桐树：美丽的枝叶，笔直的躯干；永恒的记忆，深深的依恋……

这是学生习作的结尾，小作者叙写了一位已退休的老人对梧桐的特殊情缘。思路清晰，由老人对梧桐的回忆，引出他心系国家的大情怀，从而激励了像“我”一样的中国少年的爱国情。结尾含蓄婉转，意蕴深厚。文中“梧桐”不仅是老人故乡的梧桐，也象征了火热跳跃的爱国情，进一步点出青少年更要传承这份沉甸甸的爱国情。

学生们乐学爱写，是我们每一个语文教师的梦想。在初中作文教学中，教师坚持“引诗入文”的写作方法指导，就能够让学生写出来的文章更有真情实感，更具文章美感。

责任编辑 钱昭君