运用岭南文化，培养学生阅读思维习惯

陈海冰

《义务教育语文课程标准》（2011版）关于阅读教学建议指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

岭南文化是一方沃土，发挥教育体系在岭南文化传承和创新中的作用，不仅可以加深在校师生对本土文化的理解，对继承和弘扬岭南文化、建设广东文化强省也有着重要的意义。

一、选取适当的读本，成为智慧阅读活动的载体

广州是有着两千年历史的文化名城，深厚的文化底蕴和强大的文化魅力孕育着无限生机。这么丰富多元的岭南文化教育资源，我们如何选择利用，让它成为我们智慧阅读的材料呢？我们学校根据小学生的年龄特点，选取了《童说岭南》系列的书籍作为读本，开展阅读活动。本系列丛书分别有《街巷探秘》《广饮广食》《小脚走古迹》《古韵系列之歇一歇》《言之有物》等。

广州处于粤语方言区，有不少老百姓耳熟能详、喜闻乐见的粤语童谣，粤语童谣都与广州人民的日常生活密切相关，反映儿童生活的点点滴滴，承载着成年人的童年记忆。因此，童谣不单是儿童文学的重要内容，也是地方文化不可或缺的组成。有些传统童谣具有一定的教化作用，但现代媒体的发达和现代教育手段的多样化，使得传统童谣的传承出现危机。随着时代和生活场景的变迁，传统童谣的抢救便显得越发紧迫。我们为了推动岭南地区传统文化的保护和利用，选取了“绘声绘色看方言”系列图书的《广府童谣氹氹转》，让这些经典童谣能够在孩子中传承下去。

以上读本以独特的手绘漫画形式展现浓郁的岭南韵味，非常有趣味性，把岭南美食文化、粤语文化、建筑文化、历史文化、粤语儿歌文化等教育资源整合起来融入到我们的阅读中去，成为智慧阅读活动的载体，培养了学生良好的阅读思维习惯。

二、开展系列实践性活动，培养阅读思维习惯

《语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过引领学生阅读《童说岭南》系列书籍，指导学生读整本的书，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

1.开展研学活动，激发阅读兴趣

广州是历史名城，各处的古迹不仅仅属于这座城市，更属于每一个生于斯长于斯的广州人。为了让学生了解广州的历史，增强荣誉感，激发他们对岭南文化的兴趣，我们首先引领学生阅读《小脚走古迹》，走进五仙观、华林寺、纯阳观、海幢寺、波罗庙等古迹，发掘这座2200多年悠久历史的文化名城。在阅读前，为了把岭南文化引进课堂，让学生感受到岭南文化就在身边，激发读书的兴趣，我们在阅读课用图文并茂的课件向学生介绍传统的岭南文化，播放醒狮的视频，了解醒狮的文化，学生都非常喜欢。上美术课时，老师教学生制作醒狮脸谱，制作完后把醒狮脸谱装饰在每个课室的墙报上，学生看着自己制作的漂亮的脸谱，心里美滋滋的，岭南文化已经进入到孩子的心里了。

老师在阅读课上带领孩子阅读《小脚走古迹》，学生通过阅读整本书知道广州有那么多名勝古迹，都很高兴，交流的时候都说为自己是广州人而自豪。书本里的古迹有些孩子去过，但大部分没去过，所以书本里包含的讯息有些是明晰的，大部分是模糊的，为了让学生更能体会到读书的乐趣，我们开展了一次实践性活动，到黄埔古港古村进行研学活动，带学生重走鼎盛千年的海丝文化之旅，回望“海上丝绸之路”的繁荣，感受广州辉煌的海上贸易史。黄埔古村是广州重要的历史文化遗迹，是广州辉煌海贸史的见证。黄埔古村因黄埔古港而繁荣，人才辈出，至今在黄埔村还保存着古港口、古宗祠、古庙宇、古民居及名人故居等，是一座“古代海上丝绸之路”活的博物馆。学生兴高采烈地跟着导游游玩，认真听导游介绍，并做好笔记，收获良多，书中的古迹就出现在眼前，别提多高兴了。回到学校，学生意犹未尽，聚在一起交流讨论，把《小脚走古迹》翻了又翻，商量着要去哪个古迹游玩，兴致可高了。

2.家校共育，共促成长

家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。我们要通过家校共育，来缔造学生的良好习惯和健康人格。学校教育，家庭教育，是相辅相成不可分割的。岭南文化的传承，学校和家长要形成合力，家长也要重视岭南文化的教育和熏陶。

背着书包的你，走在上学路上时，是否曾尝试探寻所经街巷故事？在广州，每一条街巷，每一处风景，都隐藏着一段引人入胜的什么故事呢？“食在广州”早在一百年前就已享誉全球，广府人素以好吃、擅吃著称，形成了独具特色的饮食文化。你又是否知道，艇仔粥、鸡仔饼、咸煎饼、佛跳墙、泮塘五秀……藏着一段段或感人、或有趣的故事？而扣指谢茶礼和揭盖加水的广州独特饮茶文化又是从何而来？假日里，我们让学生带着自己的疑问去阅读《街巷探秘》和《广饮广食》这两本读本。之前是老师带领学生去读书，带着学生走出去进行研学活动，现在让家长和孩子一起阅读读本，互相交流学习，答疑解惑，并开展“我为广府文化代言，请为我点赞”研学活动，带着孩子到书中所提到的街巷去回味隐藏的故事，去品尝广州的传统美食……

学生们精彩的“我为广府文化代言，请为我点赞”研学活动微信朋友圈的展示，让很多朋友真真切切感受到我们学校开展的智慧阅读活动，扎实让学生进一步了解岭南文化，培养了语文实践能力，发展了思维。

3.小组合作，激发潜能

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，激发学生的创造潜能。

现在，即便在广州老城区的幼儿园和小学，不少小朋友已不会说粤语或不愿意说粤语——如果是来自外地移居广州的家庭的小朋友，尚可理解，但眼见不少广州土生土长的小朋友也是如此，就实在令人担忧了。我们利用《言之有物》《古韵系列之歇一歇》《广府童谣氹氹转》这三本有关惯用语、俗语、歇后语、童谣的读本，让孩子们在校外日常生活中讲起粤语，传承岭南文化。

我们根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况、会讲粤语情况等合理搭配，分成学习小组，每组4-6人。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作各司其职，可以使读书活动在轻松融洽和谐的氛围中进行。读书活动中，每个小组根据学生的特点明确分工——善于组织的学生当组长，负责组织学习；善于书写的学生做记录；善于表达的学生做中心发言人，负责面向全班交流本组学习结果；请会讲粤语的成员根据书本内容教其他成员讲惯用语、俗语、歇后语和唱童谣。我们开展了主题班会，让学生展示自己的学习成果：以小组为单位，进行了歇后语比赛、童谣表演等，成员们积极筹备，策划节目，组织排练，相互协调，相互合作，尽自己的能力为小组争光。

4.动手操作，培养综合实践能力

我们在活动中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高动手的能力。让学生主动地参与，在做中学，玩中学，在做中求进步，从而培养学生终生学习的能力和未来适应社会的能力，培养学生的综合实践能力。

学生们阅读《童说岭南》系列读本，会把自己的所见所思所想用生动的日记、漂亮的手抄报、独特的生活书等方式记录下来，为了让学生得到更大提升，少儿图书馆与我校合作开展了“立体书发展故事会”，为學生们带来了“神奇立体书”系列活动与相关讲座。同学们对精美有趣的立体书产生了浓厚的兴趣。学校美术课和课后社团创意美术的立体贺卡学习，已经让同学们对立体书的制作方法都有一定了解，同学们通过相关教学资料，加上简单的练习，就能轻易掌握立体书的原理和基本技巧了。

在假期里，学校让学生们进一步探究有趣的广府文化，发掘粤语词句背后的故事，DIY一本属于自己的“立体《粤语词典》”。在制作的过程中，很多细节值得琢磨，如立体书如何站起来，如何贴要保证能合上，等等。在解决问题的过程中，不但对学生的精细动作很有帮助，而且对平面几何和立体几何的思维发展也是非常好的启发。学生们热情高涨，摩拳擦掌，运用已学的知识和无限的创造力，制作出一本本精美的《粤语词典》立体书。打开立体书的一瞬间，一个个立体的页面，一处处灵动的设计让我们叹为观止，只想沉浸在这个充满艺术感和想象力的世界中，享受阅读带来的惊喜和快乐，这就是立体书的神奇魔法。

我们作为学生学习的引领者，应当积极利用读本以及身边的岭南文化，让学生参与到里面去，让学生产生浓厚的学习兴趣，养成良好的阅读思维习惯，提升自身的语文素养。

责任编辑 龙建刚