研究“引诗入文” 提高写作水平

谢丽香

作为广东省级课题“初中语文‘诵—品—列—作—改引诗入文写作教学模式的建构与实践探究”的主持人，我采用“读抄结合、强化养成、推广应用”等策略进行“引诗入文”这个课题研究，取得了良好的教学效果。

一、采取读抄结合，储备诗词知识

阅读是积累写作素材的基础，厚积而薄发，积累诗词是“引诗入文”的写作基础。我采用多种渠道扩大学生阅读量，多种形式积累诗词写作素材。一是带领学生走进诗词的海洋，组织学生阅读《诗经》《楚辞》《唐诗宋词元曲》《人间词话》《蒙曼品唐诗》《康震古诗词81课》《叶嘉莹古诗词课》《郦波品唐诗宋词》《经典古诗词200首》等。二是培养学生阅读诗词的习惯。朗读、背诵、抄写是积累诗词写作素材的好方法。利用每天的早读课、晚读课和课外活动课，有计划地组织学生阅读诗词书籍，摘抄和批注，为积累诗词知识，进行“引诗入文”写作教学活动做好充分准备。

二、采取三大强化，养成三大习惯

在“引诗入文”的写作教学过程中，我们采取“三大强化”的策略进行教学思考与课题探索。

（一）强化巧构思，养成“快”习惯

教师要引导学生在写作前，先列出行文思路，采用“快”的方式，即“快审题、快表达、快修改”的策略。“快审题”就是要求学生在5分钟内看清要求，确定中心。“快表达”就是要求学生在10分钟内根据思路，列好写作提纲，书写工整、快速完成。“快修改”就是要求学生在5分钟内仔细品读，理清思路，点明主题，突出中心，修改错别字和标点符号。从而强化训练学生“巧”的构思，增强“快”的意识，养成“快”的习惯。

（二）强化勤练笔，养成“写”习惯

为让学生养成“写”的习惯，在“引诗入文”写作教学研究中，我首先强化片段训练。每周安排1节语文课，进行“引诗入文”作文训练。语文老师或学生任选诗句或选定诗句，列出作文要求，写200～300字的片段。如学生可在摘抄本里自选3～5句诗词写一个片段；又如“定字写片段”，选择含有同一个字或意象的诗词，写一个不少于200～300字的片段。其次是整篇训练：每周五老师出题或学生出题，要求学生写一篇不少于800字的作文，至少引用3句诗词。再次是点评交流：学生练笔后，小组分享，班内展示，教师点评。不同形式的练笔，不仅提高了学生储备诗词知识的积极性，而且更好地调动了学生运用诗词知识能动性，提升“引诗入文”写作能力的主动性。

（三）强化面批改，养成“改”习惯

许多老师在学生的作文本里批注了非常细致的评语，但这些专业评语，和学生之间架起了一堵冰冷的墙，好像是“墙外无心，墙内苦笑”。为破解这个“困局”，在“引诗入文”写作教学中，我采取了“面批改”的策略。星期五布置作文，星期一收齐作文，老师利用课余时间对每个学生的作文进行“面对面”批改，耐心细致，因“篇”施“改”，循循善诱，鼓励为主，逐一指出学生作文需改进的地方，约定修改后再面批的时间。既尊重了学生，又培养学生修改自己作文的好習惯，激发学生“引诗入文”的写作热情。

三、采取多方宣传，积极推广应用

课题组多渠道推广课题成果，多方位表彰学生作品，更好地激发学生的写作热情。一是每次组织的活动都颁发奖状，语文教师拍照发班级家长群。二是语文教师鼓励学生积极撰文投稿，教师附上评语，每月争取发表一篇作品。三是组织的活动都撰写活动推文，利用学校及课题组微信平台推广。四是课题组教师编辑印制《青蓝文艺》，收集整理所有活动中的学生优秀作品。五是利用学校宣传栏3个版面张贴学生优秀作品。六是以县“城乡协同”为纽带，课题组开展“送教下乡”活动，把课题组的优质课送教下乡，发挥示范引领作用，不仅对课题成果进行有效推广与应用，而且为教师专业化成长提供了更多的平台，促进了城乡校级教育资源的优势互补，发挥名师的示范引领作用，更好提高“引诗入文”写作教学效果。

责任编辑 钱昭君