“双减”背景下小学数学核心素养培养策略

李社银

2021年7月，“双减”政策正式落地，其中对于学生做作业的总量及时长做出了要减少的明确要求。“双减”的出台，于小学数学核心素养的培养既是机遇又是挑战。于学生，脱离了应试教育，学生有机会接触到更加丰富的知识，从而丰富自己的视野；于教师，如何在有限的教学时间及作业内容内，完成教学目的是“双减”政策落地后首先要面临的问题。因此，研究“双减”背景下小学数学核心素养培育策略具有重要意义。

一、核心素养的概述

（一）小学数学核心素养的内涵。小学数学核心素养是指，学生在数学学习的具体实践活动中形成的，能够在社会生活中主动发挥数学应用价值，来分析和解决各种问题，从而实现学生自身学习能力和社会产生联系的数学素养。“双减”背景下，不同于以往偏向于应试培养方式的是，核心素养培养方式除了关注知识核心素养之外，对于数学实践素养、创新素养以及情感素养的培养也同样有所要求，同时设计了数学思想、方法、能力这三个方面的内容，注重学生数学思维以及数学逻辑的养成。

（二）小学数学核心素养的原则。“双减”背景下，要落实小学数学学科高质量的教育教学工作，就要更加侧重于学生数学思维能力的培养。核心素养的培养具有生长性、主體性以及情境性的特征，展开来说就是学生的数学核心素养并不是与生俱来的，而是需要经过后天各个阶段的学习来培养而成的。同时，在学生的核心素养培养过程中，要充分尊重学生在教育教学中的主体地位，让其在学习实践中实现自我练习、自我学习和自我成长。此外，小学阶段数学学科核心素质的培养要充分结合学生的年龄特征以及心理特征，设计情景式教学，让学生在学习环境、生活环境这两个场景的变换中，实现数学学习技能和核心素养的提升。因此，在小学数学核心素养的教学工作中，教师要坚持学生的发展是动态的原则，体现以人为本的理念，以发展的眼光对待学生的学习和成长，结合实际情况对教学的内容以及教学活动的设计进行系统的规划。

二、核心素养培养的具体策略

（一）健全教学评价体系。教学评价体系是反映学生在一段时间内的学习情况，以便于教师能够针对学生的实际学习情况对当前以及后续的学习方案以及计划作出准确规划的依据。通过教学系统的健全，教师可以了解到学生真实的学习情况，及时发现学生在小学数学学习中存在的问题，更好地实现小学数学核心素养的培养。健全教学评价体系具体有三个途径，其一是以教材为依托，以训练和检验学生对于重点知识的学习成效为教学目标之一，选取教材中的重点教学单元的学习成绩为判断标准；其二是调整作业的设计与评价，根究学生的实际学习情况与学习内容设计作业，以真正实现作业是课堂的延伸的功能，巩固和提高学生的数学学习能力；其三是将学生的课堂表现和学习态度纳入教学评价体系，对学生的学习积极性做出正向引导。

（二）创设情境课堂。为培养学生对于数学学科的兴趣，教师应根据课程内容创设情境课堂教学，培养小学生的课堂专注力。在课程教学过程中，教师可以主动学习计算机科学信息技术，掌握多媒体技能，以便于在课堂过程中利用多媒体教学的方式用简单直白的方式向学生呈现出复杂抽象的数学知识，利于学生对于数学知识的掌握。同时，在教学过程中，教师可以结合情境式教学，模拟教学环境，利用学生生活中感兴趣的事物进行教学，让学生对于数学学科产生兴趣。例如，在立体图形的教学中，教师可以在课程预习中布置学生回家找相关的立体图形，然后在课堂中进行展示，提升学生在教学过程的参与感，教师还可以通过多媒体播放的方式，向学生展示立体、真实的立体图形，加深学生对于课程内容的理解，同时提升学生的逻辑能力。

（三）开展多形式实践活动。为实现学生逻辑能力的提升以及探究习惯的养成，在小学数学核心素养培养过程中，教师可以开展多形式的实践活动，将抽象的课本知识与现实生活结合，让学生找到理论知识与生活实践的连接点，满足学生的个性化发展。一方面，教师要充分挖掘学生在课堂中的积极性，鼓励其参与到课堂教学过程中来，引导学生用生活经验回答课堂上的问题，例如在低年级阶段的加减法学习中，教师可以引导学生结合在购物中付款的经验回答加减问题；另一方面，对于一部分抽象的数学知识和规律，如多边形周长和面积的计算，教师可以结合生活实际，开展知识竞赛活动，让学生在比赛中深化对于抽象知识的理解，巩固课堂学习内容，减轻课后作业负担。

责任编辑 邱 丽