尝试初中英语问题化学习培养学生自主阅读能力

林洁晖

英语阅读能力是学生形成英语语言技能（听、说、读、写）的重要组成部分，也是构成学生核心素养的重要组成部分，对一个人的成长有着重要意义。把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人，应该成为每个教师的共识。为此，我在初中英语阅读课堂中尝试“问题化学习”模式，探索培养学生自主阅读能力。问题化学习是一种学习行为、学习过程和学习方式，把学生在教师的引导下自主产生问题，提出问题并解决问题作为基本立足点。那么初中英语阅读课堂问题化学习应该如何开展呢？

一、创设情境，激发学生发问

学生发问是问题化学习的起点。如何让学生产生疑问呢？创设问题情境就是一个有效的方法。例如，学习初中英语九年级（人教版）Unit 2 I think mooncakes are delicious！ Section A部分的阅读文章 Full Moon， Full Feelings一课时，在播放歌曲《但愿人长久》时，我展示了文章标题和嫦娥飞天的动图。直观有趣的动画和广受欢迎充满诗意的音乐一下子把学生带进了课文所要表达的情境，这时教师适时提问：What do you want to know about Change？

嫦娥是大家熟知但了解不多的神话人物，多数同学只知道她和她的玉兔生活在月宫里，于是同学们饶有兴趣地讨论了起来，提出如下问题：

1.Why did Change fly to the moon？

2.How did she fly up？

3.When did she fly to the moon？

4.Did she feel happy or sad？Did she feel lonely？Did she want to come back？

5.Did she have any families？ Did they miss her？

6.What is the meaning of the title Full Moon，Full Feelings？What Feelings？

7.Did she have a husband？ Was he Wu Gang？

8.Why was her rabbit called jade hare？ Is it OK now？

9.Why do we kneel to her on the Mid-Autumn night ？

10.Can Change dance？ Did ZhuBajie really love her？

同学们虽然提出了不少问题，但是所提问题杂乱无章，涉及课内外。如何才能让问题指向本课的学习任务呢？接下来我们应该做的就是梳理问题，筛选出具有学科学习价值的问题，并确立核心问题。

二、梳理问题，确立核心问题

核心问题在课堂教学中对整个课堂起到支撑力和牵引力的作用。核心问题对于解决学科基本问题具有核心价值，核心问题是建立在学生认知冲突的焦点上的，核心问题的解决对主要教学目标的达成起决定性作用。

依据以上同学们提出的十个问题，我进行了如下引导：

师：一篇文章的主题就是我们要解决的核心问题。通常文章的主题会出现在哪里呢？

生：标题、文首或文末。

师：是的。那么速览一下全文，这篇文章的主题应该是什么呢？

生：（学生分组讨论后回答）：Full Moon， Full Feelings.

师：那么本课的核心问题就应该是？

生：What is the meaning of the title Full Moon， Full Feelings？ What feelings？

师：剩下的问题虽然多，但我们仔细观察一下，某些问题是不是相类似或者属于同一个范畴的呢？我们是不是可以对这些问题进行分类、合并呢？从图文我们知道：Full Feelings肯定是与嫦娥有关的，那么上面那么多关于嫦娥的问题我们应该怎样排序呢？

三、围绕核心问题，学生自构问题系统

问题系统以科学分析为基础，问题系统必须是简约凝练并指向于目标有效达成的学习问题集合。集合中的问题不是静态罗列的，而是有逻辑的、动态的问题联结。由此，我们可以看出问题系统能够优化学习内容和学习过程，使学习重难点更突出，学习内容更精练，学习过程更流畅、学习结果更有效。

依据以上大家提出的问题，围绕已经确立的核心问题，同学们通过小组合作讨论后形成了各自的观点：

生1：我们组认为问题1、2、3可以合并在一个问题中：Why/ How/When did she fly up to the moon？

生2：我们认为问题4可以合并表达为How did she feel on the moon？

生3：我们认为问题5和问题9可以合并成一个问题Did she have any families？ Who are they？

生4：我们认为这些问题可以分成三大类：一类是关于嫦娥自己的，一类是关于她的家人的，另一类是关于其他的。

最后，同學们自主构建出问题系统。

四、学生合作学习解决问题

教师可以事先把班级分成若干学习小组，小组成员分别负责探究不同的问题，得到答案后向其他成员讲解。其他成员若有疑问也可以继续提出来，大家一起再学习，再讨论，把学习不断地推向深入。如遇学习小组内不能解决的问题，则提交给全班讨论解答。

在学生自主学习探究的过程中，教师应该给予及时指导。在学生解答正确时，教师可以先肯定，再启发其扩展思路，鼓励学生作进一步的发挥，使解答更加具有普遍性和概括性；如果学生答错或者回答不出时，教师应该给予提示或者提供正确答案；如果学生的解答不够全面，教师应该在肯定解答正确成分的同时，采取补充、提示方式来提供帮助。

还是以Full Moon， Full Feelings 为例，同学们在自主学习过程中提出了更加具体的问题，如：have been celebrating， for centuries， folk，whoever， goddess， steal， laid out，desserts， tradition， admiring等是什么意思。这些细节问题可以让他们通过上下文理解，或跟其他同学交流解答，或通过查阅词汇表或者词典解答，实在有难度的再由教师讲解。

五、教师提出推进性问题

通常，学生们提出的问题多是碎片的、浅层的、不够全面的，这时就需要老师适时提出推进性问题。教师的推进性问题应该紧紧围绕核心问题，是对核心问题的分阶段、多层次、多角度的演绎和归纳的思考。还是以Full Moon， Full Feelings为例，当同学们讨论How about jade hare时，教师可以抛出问题：Now jade hare has a partner.Do you know who it is？（玉兔二号月球车）What can it do？（中国科学家在“玉兔二号”巡视器上安装了测月雷达和全景相机等仪器。这些仪器将在月球上开展多种具有非凡意义科学研究。）以此把我们的课堂学习与中国今天的科技发展联系起来，让学生由此自然生发民族自豪感。

经过一个学期的问题化学习实践，实验班学生的阅读热情明显比其他班级学生高。笔试测验表明，实验班学生的阅读能力也有明显提高：实验前，实验班与非实验班学生阅读理解测试平均分数分别是52.3和55.2；一学期后，实验班与非实验班的阅读理解测试平均分数分别为61.5和57.5。事实证明问题化学习是一种行之有效的学习方法，值得推广运用。

责任编辑 李少杰