“双减”背景下优化初中英语作业设计的策略

杨凯彤

“双减”政策的出台，明确提出了教师要减轻学生课内作业负担，但在日新月异的社会发展下，提高学生学习英语的能力是必然趋势。作为初中英语教师，该如何兼顾好这两点，是时代赋予英语教学的新课题。

一、设计形式多样的作业

教师在布置作业时可设书面类作业、口头类作业、实践类作业。作业设计的多样化，可充分调动学生积极主动完成英语作业，而不仅当作是学科作业任务，同时能通过此激发学生享受到学习英语的快乐。

比如书面类作业。书面类作业是日常教学中的重要组成部分，在此项作业中较注重正确率。为确保基础知识点的掌握与巩固，可布置所有学生都应完成的基础题。除此之外，还可根据学生的学习能力布置弹性进阶作业，即可增加提升题、拓展题。书面作业应根据课堂内容实际进行安排，要少而精，适度而不过度。

又比如实践类作业。在学习八年级上册Unit8 English Week后，结合学校举办的“读书节”来设计活动项目，以“A research onyour favorite English Week activities”为主题，以小组合作、问卷方式去调查、访问学生真正喜爱的英语周活动是什么，并据此次设计一节活动反馈课，让学生有充足的时间进行结果汇报展示。同时，该调查结果也可作为English Week活动参考。活动以生为本，以学生感情思维为主线导向，让他们真正体会到英语不仅仅是一种学习，更是可以将其融入到现实生活中。

二、分层设计作业

除增加作业类型外，教师可根据课程标准、教学内容和学生个人能力差异，分层布置作业，有利于进行因材施教，体现英语核心素养的导向。

如在九年级Unit8 More Practice The last leaf这一英语文学作品的学习中，除了布置统一完成的阅读练习外，根据学生的英语层级进行该课文的分层作业设计。如：为帮助后进生能够更好地理解故事情节，教师可以为其布置基础性的作业，可对相关重点词组、句型等方面基础知识的巩固，如抄写文中一些不是很熟悉的单词，比如studio， ivy vine， model， look through， upstairs， look out of等词汇。同时，对“It is adj. to do sth.”“There be”、“by doing sth.” 等句型进行巩固复习。

对于中等生，教师可以先让学生回顾that或者who引导的定语从句、宾语从句的相关用法，学会使用这些句型来表述句子，然后结合本节新课所教的故事情节，来描述故事人物。

三、强化作业批改

“教—学—评”一体化始终贯穿着英语教学，同时“双减”政策中提到，严禁给家长布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。这表明，教师在作业反馈中仍承担着重要角色和任务。

比如书面类作业要及时批改，面向全体学生全批全改，面向个别学生进行单独面批，出现普遍性问题，则全班反馈，如只是个别问题，则可单独指导。鼓励学生在自己思考后进行订正，再上交由教师再次评价。这既有助于激发学生进行自我反思与总结，养成及时改错的习惯。

四、细化作业评价

作业批改中的教师评语极为重要。这是学生获得教师对自己看法的主要途径，也是学生在学习过程中评价自己学习效果的关键一步。因此，针对不同层次的学生和作业，给出有针对性、个性化的作业评语十分必要。

等级评价。“双减”政策要求学生完成作业的时间与之前发生了变化，作业的评价也应随之改变。书面类作业我们不仅评价正确率，还有评价书写和较为简单的作业时，可以用“A、B、C、D”等级来评价。

评语评价。对于口头类作业，更强调教师在现场对学生的及时反馈。而有关实践性或综合性作业，教师可根据学生或小组的完成情况，加入个性化评语，使之更有针对性和有效性。

比如中等生人数占班级大比例，但部分临界生容易被忽略。該部分学生的作业通常能过关，因此教师对其作业的评价既要肯定、表扬，更重要的是加强督促，提出希望。如：

Work harder and then you will make a great success.

Be more careful！

在“双减”背景下，英语教学要更适合当前的教育形势，以培养学生的核心素养为总目标，让英语教学更有利于学生的终身发展，不断优化英语作业的设计，探索创新英语作业的类型和评改方式。

责任编辑 龙建刚