巧用留白，激活小学语文课堂教学

薛灶霞

一、明确课堂留白要素，为学生创造思考空间

求学和求知欲望的调动是教学极为重要的任务，激发学生的探究热情可以让他们更容易理解知识。而激活课堂的前提是，学生可以被事物吸引，能够主动投入到问题的思考中去。我们可根据教材内容、课堂教学状况以及学情等实际信息来选择合适的留白。一方面，在导入新课时可以设置悬念，运用学生感兴趣的话题吸引注意力，拓宽他们的思维，在一开始便形成自主思考的理想状态，为后续教学奠定良好基础；另一方面，按照教学知识的深入探索，教师在出示相关资料的过程中可以适当留白。

以“圆明园的毁灭”这一内容为例，教师在导入环节运用留白来激活学生的思维。先是出示圆明园辉煌完整的图片，使学生了解曾被誉为“万园之园”的圆明园真实状况，进而播放被毁灭后的残垣断壁，以视觉情景来吸引学生的注意力，然后留出足够的时间让学生讨论，对圆明园进行对比，同时思考它是怎样被毁灭的。以这种知识上的留白激发学生的探索欲。紧接着，让学生带着积极的热情朗读课文，在课文中寻求答案，使教学活动深入实施。

二、基于学科特征留白，使学生有效深化知识

阅读、写作是语文学科最为关键的组成内容，其属于语言理解和表达的活动。因此，运用留白激活课堂教学需要从学科特征出发，在不同的内容学习中选择针对性的留白方式。

新课改强调，小学阶段要培养学生广泛阅读的兴趣，拓宽阅读量，让学生多读书、读好书，塑造良好的文化修养。那么以此为指导，课堂教学需要营造宽松、愉悦的个性化阅读氛围，选择学生喜爱的阅读主题，留出充足的时间让学生切身感悟，体会阅读的魅力。同时，在学生阅读的过程中以设置练习的手段来“留白”，唤起他们的阅读期待心理，指导每一位学生主动查询资料，形成多层次搜索、归纳知识的习惯和能力。但要注意的是，有的阅读文本知识体量较大，课堂上并不适宜全部讲解，教师要引出适当的阅读任务，并设置相应的时间，让学生主动在课后阅读，解答留白问题，并对课堂中的知识进行整合，形成完善的认知体系。

以“景阳冈”一课为例，在阅读中要深化学生的体验，丰富认知视野，那么教师需要运用留白方式来指导学生搜集相关素材，并主动阅读其他文本来增强对整个文章的理解。如要更好地理解武松这一人物的特征，可以阅读《水浒传》中其他与武松相关的文本，更好地填补学生在认知上的空白，從而提高信息的敏感度，在课堂准确抓住动作的描写来体会人物特点，并领会作者用词的精妙。在这一环节，教师可以适当地将留白转化在写作方面，尝试让学生运用文章中的表达技巧来完成迁移练习，有效发展他们的写作能力。

三、结合学情巧妙留白，让课堂教学动态开展

留白在小学语文课堂教学的使用，最终目的是帮助学生理解语文知识，更好地提升语文素养。那么留白的设置不能只将教材内容和学科特征作为出发点，还需要参照学情来调整，使得课堂具有动态性和生成性。教师在备课中，除了做好预设，还需要把握课堂的动态生成，结合学生对语文知识的理解、课堂的疑惑和真实发展需求来设置留白，帮助他们有效思考，在师生交互中解答心中的疑惑，最终彻底领悟知识。

以“少年闰土”这一内容为例，课堂中需要学生抓取信息，感受“我”和闰土之间的差异，并了解他们之间深厚的友谊，从而去体会闰土所代表的劳苦大众被残酷的生活和封建礼教压抑的天性。由于学生存在个体差异性，语文水平和认知各不相同，由此造成了提取信息明显不同的问题。那么教师要以此为出发点，在课堂中设置问题，当发现学生存有较大的知识盲点和严重分歧时，不要直接告诉他们正确答案，而是调整教学策略，留出一定的空间对这一问题进行深入探索，就学生提取信息的想法做出交流，然后进行思维的碰撞，使学生消化和整合多元认知，最终达到豁然开朗的学习效果。

责任编辑 李少杰