课程元素结构化打造高中语文新课堂

黄长新

以发展学生核心素养为导向的新一轮高中语文课程改革，强调以学科大概念为核心，使课程实施活动化、结构化、情境化，以促进语文核心素养的落实。为此，新时期高中语文新课堂，应新在“教师、学生角色的新定位”“课堂教学范式的新建构”以及“课后作业布置的新设计”等多个课程元素之中。通过活动化、结构化、情境化的课程设计，打造高中语文新课堂，引导语文课堂高质量发展。

一、教师角色新定位，坚守语文育人之“道”

教师不应再是高高在上的教育者，而是学生学习的引导者。教师要转变教育思路，尝试走下“神坛”，加强对学生的思维引导，以引导者的身份实现创新教学，促使学生在身心无压力的前提下顺利掌握知识，得出结论，悟出语文育人之道。

例如，在《以工匠精神雕琢时代品质》这一课的教学中，教师就应尝试转变自己的角色，以更加平等的姿态走近学生，引导学生。从对工匠精神的理解入手，讨论、分析工匠精神在现代社会生活中的重要作用，健全学生的人格。学生在教师的引导下会发现文章从时代要求入手，引出工匠精神的话题，之后又寻因溯果从为什么、怎么做两个角度进行阐述，分别站在个人、企业和国家的立场上，阐述了工匠精神的内涵和作用，文章结构层层递进，逐步升华了主题。教师紧密贴合课文内容，设计了层层深入的问题，加强了对学生的思维引导，使学生在不知不觉中找到了科学的阅读思路，最终顺利掌握了重点知识，并领悟了工匠精神的内涵。

二、学生角色新定位，怀揣语文学习之“味”

教师想办法提高课堂教学效率，促进学生自主学习，这就需要让学生加强知识探索。为此，教师要丰富学生角色，使学生除了是知识的接受者、学习者以外，还是知识的探索者。另外，教师还要采取科学而有趣的教学方法，吸引学生主动探索，以此降低学生的学习压力，保障学生探索的顺利性。

例如，《荷塘月色》是一篇优美的写景和抒情散文，作者采取了非常朴素、典雅，且充满诗意的语言，将荷塘和月色这两种完全不同的景色结合起来，并在写景的同时融入了自己的思想感情，使文章呈现出了无法言说的忧伤和淡淡的喜悦之情。教师结合多年的教学经验以及班级学生的现状，总结出学生在学习这篇课文时，往往是感知景色比较容易，但感知作者赋予景色中的情感却相对困难。因此，教师决定以小组合作学习模式让学生们自主探索，降低散文学习难度。教师引导学生以小组形式，结合文眼，探索文章的整体结构，并从结构中总结行文线索。在小组活动中，学生的探索积极性明显提升。通过讨论分析，学生不难发现文章是以作者的心情，即心里颇不宁静开始的，同时也是作者观景的心情结束的，那么中间的景色描写自然也就是为凸显人物感情服务的。情—景—情就是文章的行文线索，也是隐藏在观景路线下的暗线。

三、课堂教学范式新建构，创新语文课堂之“术”

教师要探索新型的教学模式，实现教学模式创新，通过灵活应用各种先进的教学技术，丰富课堂的声色，增加课堂对学生的吸引力，进而缓解学生的课堂学习压力，促进学生的综合发展。

例如，《沁园春·长沙》这首词是我国近代诗人毛泽东的作品，毛泽东通过描述长沙的秋景，回忆了青年时期的革命斗争，同时也表达了革命青年以国家命运，甚至以天下为己任的豪情壮志。整首词读起来非常大气磅礴，需要学生用心感受。为此，教师决定应用信息技术，营造合适的学习氛围。

首先，在新课导入环节，教师就以微课的形式为大家播放了毛泽东的人物事迹，节选了各种历史纪录片以及影视片段，成功抓住学生的眼睛。另外，教师还配合微课视频，进行口头补充，帮助学生认识到了毛泽东是我国近代历史上的伟人，他的作品都展示了自己广阔的胸襟和远大的志向，值得我们学习。

其次，教师结合诗歌的上下阕，利用信息技术为学生呈现了诗歌中描述的场景，比如寒秋时节，湘江万山红遍、层林尽染等场景，使学生直观地看到了作者笔下的美景，不由地也产生了赞叹之情。在直观的景色支撑下，教师抓住机会，引导学生进一步分析诗歌内容，感受毛泽东在描述这些美景时都采取了什么方法。在这个过程中，学生结合自己看到的和读到的内容，总结出了诗歌采取的是远近结合、动静结合的描写方法，比如“万山红遍，层林尽染”这一描述就是远景，同时也是静景，而“百舸争流”“鹰击长空”等这些则是近景，且是动景。这样的描述方法使诗歌的景色呈现出了错落有致的层次感。

最后，教师从互联网上搜寻了很多大家朗诵这首诗歌的视频、音频，在课堂为学生播放。在声情并茂地朗诵下，学生深刻感知了诗歌的节奏，同时也跃跃欲试，想要自己朗诵。于是教师趁热打铁，安排学生自由朗诵，可以模仿视频中的大家朗诵，也可以按照自己的理解朗誦，课堂教学也在学生的朗朗读书声中圆满结束。

根据课标要求，结合不同的课型，利用各种手段，不断提升学生学习的效度，是我们要不断思考和努力的。

四、课后作业布置新设计，巩固学习成效之“本”

作业创新也是高中语文教学创新的重要环节。传统作业设计理念和模式的弊端不容忽视，要求教师转变作业设计思路，根据大单元教学要求，设计体系化的、思维性的、多样化的、综合实践类型的作业，以达到保障学生的课后学习效率和提升语文素养的要求。同时，教师还要加强作业验收，及时验收学生的学习成果，以免影响学生的学习积极性。

《沁园春·长沙》一课教师在课堂教学结束以后，设计了如下作业。作业1：动手画一画，结合《沁园春·长沙》内容，画出富有生机的湘江秋景图，并在美景旁边写下诗歌内容；作业2：提炼《沁园春·长沙》中的论点，写一篇800字左右的议论文，深刻对诗歌中心思想的理解和应用；作业3：小组朗诵活动，以小组形式完成诗歌朗诵，并在课堂上展示，教师作为评委选出最终的优胜者；作业4：发挥自己的想象力，尽情展示自己的文笔，将诗歌内容翻译成一篇语言优美的散文，并参加班级投稿活动，由教师和其他同学选出文笔最佳的几篇在班级展示。

教师结合学生在课堂上对诗歌的掌握情况，设计了4项作业，学生只需要选择其中一项完成即可，这就打破了传统作业设计思路的单一性，使学生可以自由选择自己喜欢的作业，完成作业的压力自然也就较小。

教师基于高效作业理念设计作业，不仅完善了作业设计思路，也设计出了多样化的作业，使学生有选择完成自己喜欢的作业的机会，无形中增加了学生课后学习的自由度和开放度，实现了有针对性的作业设置。最后所有学生都结合自己的实际学习情况，选到了自己心仪的作业，完成作业的质量自然也就较高。同时也看到自己与他人的学习成果，不仅能够看到自己的进步也能看到与他人之间的差距，使学生们在肯定自己的基础上同时也反思自己的不足之处，从而使自己不断进步。

责任编辑 钱昭君