手语对聋人阅读的影响及干预启示

郭琳琳

［摘 要］  从视觉手语语音的角度出发，阐述手语在聋人阅读中的作用机制。从语言学层面的词汇、句法等角度和非语言学层面的视觉加工技能及推理能力等方面探讨了手语对聋人阅读的影响，强调了早期手语语言暴露对聋人阅读能力提升的潜在作用。鉴于手语对聋人阅读的影响，提出对聋人阅读能力的干预应从提升其手语技能和采用基于手语表征的阅读辅助策略2个角度出发，并从家庭、学校和社会3个层面阐述了对聋人阅读干预的实践性方法。

［关键词］ 手语；聋人；阅读；阅读辅助；阅读干预

［中图分类号］ G 762  ［文献标志码］ A  ［文章编号］ 1005-0310（2023）03-0081-05

Abstract： The article talks about the possible causes of deaf reading difficulties， focuses on the mechanisms of the role of sign language in deaf reading from the perspective of sign language phonology， and talks about the effects of sign language on deaf reading at the linguistic level including vocabulary and syntax and the non-linguistic level like visual processing skills and inferencing. Besides， it emphasizes the potential role of early sign language exposure on deaf reading enhancement. Finally， it is proposed that interventions for deaf readers should be based on two perspectives： improving sign language skills and using reading assistance strategies based on sign language representations. And practical approaches to reading interventions for deaf readers are proposed from the perspectives of family， school and society.

Keywords： Sign language；Deaf；Reading；Reading assistance;Reading intervention

0 引言

閱读是个体获取知识、学会技能及适应社会的一项基本技能。学习阅读对于大多数聋人来说是一项重大挑战。以往研究表明，聋人普遍存在阅读困难的问题，高中毕业时聋人的平均阅读水平往往只能达到与小学高年级健听儿童相似的水平，但有研究指出，部分聋人发展出了与年龄匹配的阅读技能［1］。这说明聋人的阅读加工过程可能存在个体差异，因此，只有找出影响聋人阅读过程的因素，才能更好地对其实施干预并提升其阅读水平。

聋人独特的语言经验会影响他们的阅读技能［2］。不同环境（如家庭语言环境、听力重建情况、受教育经历）中的聋人会习得不同的语言经验。一些出生于健听家庭的聋人既没有形成熟练的手语，也没有习得流畅的口语，语言剥夺的经历会阻碍其语音意识（Phonological Awareness，PA）的发展，进而阻碍其阅读能力的提升。生活在学校或家庭手语环境中的聋人以手语为第一语言。Moores等［3］

的研究指出，丰富的手语使用经验会对聋人阅读产生积极影响，并且能够帮助他们在阅读任务中获得良好表现。Andrew等［4］也指出，美国聋人的手语熟练度是英语书面语阅读表现的最好预测指标，高级手语使用者在书面语阅读理解中的表现超过中、低级手语使用者。

北京联合大学学报2023年5月第37卷第3期郭琳琳：手语对聋人阅读的影响及干预启示丰富的手语使用经验能够支持聋人的阅读发展，那么对于聋人手语使用者来说，手语经验是如何在阅读过程中发挥作用的？本研究收集和梳理了国内外的有关研究，希望通过探讨这一问题，为聋人阅读的研究和干预提供参考。

1 手语在聋人阅读中的作用机制

从语言学角度来看，手语与口语一样，也是一套完整的交流系统。手语是一种视觉语言，是由手、眼和面部表情组成的视觉—运动系统，口语则是由口和耳组成的听—说系统。尽管构成形式不同，但与口语语音相似，手语也存在视觉手语语音（Visual Sign Phonology，VSP），它由手部的无声单元组成，包括手形（Handshape）、运动（Movement）、方向（Orientation）以及位置（Location）四大视觉要素，而非基于声音的要素。

尽管在单字识别中聋人是否运用了语音编码这一议题一直存在争议，但确实有研究指出聋人在单字识别过程中激活了手语表征。荷兰曾有研究者通过对聋人实施单词—图片的验证任务来考察他们是否激活了手语语音、语形及结构等元素，按照手语象似性、手语语音的重叠度和语义相关度将刺激分成3类，结果发现，当语义不相关时，聋人对手语语音重叠度高的单词—图片反应较慢，而对手语语音重叠度不高的单词—图片反应较快，这表明被试在实验中激活了手语语音［5］。此外，在语义判断和句子阅读的相关研究中也发现了手语激活现象，这说明：与使用口语的听人相似，利用视觉通道学习手语的聋人可以通过视觉手语语音获得口语音素的知识，进而影响其阅读能力。人们普遍认为，阅读过程涉及从声音到字母的解码，声音和基于声音的语音对读者至关重要，而手语语音概念解释了手语在聋人阅读中的作用机制，并指出了手语与口语的生物学相似性［1］。

不仅如此，研究者从神经机制的角度再次验证了口语与手语相似的生物学基础。对词汇、句子和篇章加工过程的脑成像研究分析表明，在语言加工的多个层面，手语和口语出现了大部分的功能性重叠。如在词汇的加工过程中，健听人主要激活大脑左侧外侧裂语言区，包括左侧额下回盖部、三角部、颞中回、双侧颞上回等。在执行不同词汇类型的手语任务时，聋人的相似脑区也被激活［6］。在句子层面上，无论是口语、手语还是书面语，聋人和健听手语者的左侧腹侧额下回和左侧中央前回形成的脑网络都参与了句子的理解加工［7］。在篇章层面上，左侧经典语言区在口语和手语中也有相似的激活。

上述研究表明，口语和手语的语言加工过程存在较大的相似性，口语在健听人阅读过程中的作用机制与手语在聋人阅读过程中的作用机制相似。

2 手语经验对聋人阅读的影响表现

手语使聋人有更多接触世界并与他人交流的机会。手语可与文本材料建立联系，为聋人主动参与文本阅读提供一个可行途径。以往研究表明，手语对聋人的阅读技能产生了积极影响，抛开年龄、智力等因素，二者呈正相关。手语语言技能较好的聋人具有较强的阅读能力，手语对聋人阅读的影响具体表现在语言学层面和非语言学层面。

2.1 语言学层面的影响

成熟的语言技能是阅读成功的条件，手语语言技能能够支持聋人的阅读。聋人手语使用者在阅读中会自动激活书面语符号［8］，这种影响不仅表现在阅读初期，还表现在对概念的拓展理解阶段。具体来说，手语通过影响词汇、句法、形态、语义等语言技能对聋人的阅读能力产生影响。

首先，聋人的手语经验会影响他们对书面语词汇的学习。词汇量是影响阅读的重要指标，手语词汇量与书面语词汇量之间存在正向关系，在控制其他变量的影响后，个体的词汇量还能预测其阅读理解的独特差异，这一点不仅适用于视觉通道的手语使用者，还适用于口语使用者。聋人手语使用者在阅读过程中利用手语知识体系来帮助自己理解书面语词汇的意义（例如通过转译使相关手语词汇与书面语词汇建立联系），因而聋人掌握的手语词汇会对其书面语词汇的学习产生影响，丰富的手语词汇量会提升其在阅读中对新词汇的学习效果［9］。将手语作为聋人的自然语言是解决词汇问题的良好方法。

其次，聋人的手语经验会影响他们学习书面语句法。Hoffmeister等［10］的研究指出，美国手语句法在阅读理解测试和句法理解测试中起到中介作用，说明手语经验对聋人书面语句法的获得具有重要影响。早期对成年聋人阅读的研究也发现，成年聋人的阅读理解与手语句法技能有关［11］。

最后，聋人的手语经验会影响他们书面语语义的通达。Hoffmeister等［10］关于书面语解码能力与手语关系的研究结果指出，英语书面语形态解码测试成绩与美国手语的熟练度有关，手语知识较好的聋人具有较强的英语书面语解码能力，手语还可以作为一种解码新单词的手段。Ormel等［12］在语义方面的研究发现，聋人手语使用者在语义分类任务中的表现并不比听人差，并且受到手语结构的影响，手语知识可能提高了他们在语义分类任务中的表现。这些研究证实了手语技能与书面语的形态解码、语义通达存在一定关系。

2.2 非语言学层面的影响

从非语言学层面来看，手语经验可通过影响聋人的视觉加工过程和推理能力来影响阅读。

首先，手语经验会影响聋人的视觉加工过程。阅读涉及将文本材料转换成语言这一视觉过程，因此读者的视觉加工技能十分重要。聋人听觉通道的缺陷使他们更多地使用视觉通道，这种代偿方式会影响其视觉加工过程。相关研究表明，聋人在阅读过程中会出现视觉注意力重新分配，并将更多的注意力集中在副中央凹处，这种现象被称为副中央凹增强效应。该效应有助于聋人对空间环境中不可预测的周边事件做出反应，或者在与人对话时更好地处理手语信息［13］。Stoll等［14］的研究指出，聋人视觉注意力的重新分配也体现在下视野的注意增强，而这缘于手语经验。眼动追踪研究表明，在使用手语交流时，手和胳膊的运动主要发生在手语者躯干前面的中立空间，为了处理这部分产生的运动和手形信息，视觉注意力会在视野的下半部分增强。这种增强同时存在于聋人手语使用者和听人手语使用者中，但对前者的影响更甚。这种增强一方面说明，视觉注意力集中在下视野可能是由手语经验而非耳聋本身驱动的，另一方面也说明聋人视觉系统的可塑性更强。Bosworth等［15］通过探讨运动处理的下—上视觉不对称性，指出聋人手语者在下视觉中的敏感度比听人非手语者和听人手语者都高。Finney等［16］在其早期的研究中指出，聋人和听人之间以及手语者和非手语者之间在下眼睑和上眼睑的敏感性方面没有差异。在针对法国手语与非手语使用者的研究中指出，两者在下视区的亮度敏感性方面存在差异，手语使用者的亮度敏感性高于非手语者，尤其是离中心3°～15°的下视野区，证实了这一区域是手语交流时视觉注意的集中区［17］。因此，为了更好地处理手语，聋人的视觉加工机制发生了改变，视觉注意力资源重新分配，并影响其处理信息的速度与效率［18］，这种视觉加工机制的特殊性会影响聋人的阅读水平。

其次，手语经验能够直接或间接影响聋人的推理能力。一方面，手语能够支持聋人的类比推理能力。类比推理是所有学习的根基，通过类比，人们利用物体或观点之間的关系将其扩展到对新经验的理解，并进行推理。手语词汇量和手语句法会影响不同的类比推理亚结构，并进一步影响阅读。Henner等［19］的研究发现，缺乏第一语言经验的聋人与听人之间的类比推理能力存在很大差异。第一语言为手语的聋人在基于手语的类比推理测试中展现出了与年龄匹配的能力。手语能力还是类比推理的一个重要预测指标，手语词汇量和句法的欠缺则会限制其类比推理能力。早期暴露于手语语言环境中的聋人可以利用单词顺序来理解转折句的含义，而晚期接触手语或缺乏语言刺激的聋人则无法将句法知识转移到类比推理的任务中去［20］。另一方面，手语与工作记忆存在很大关联，工作记忆是理解与推理的预测指标，更强的工作记忆预示着更多的预测推理的产生。阅读不仅与语言技能有关，还需要产生适当的推理，激活相关世界的知识，这对工作记忆有很高要求。Mastrantuono等［21］的研究指出，工作记忆弱化与早期语言暴露的缺失有关，而早期暴露于手语环境中的聋人在工作记忆上的表现与听人是相当的。因此，手语可通过影响工作记忆来影响阅读中的推理，增加手语的使用，有助于聋人推理的产生和对材料的理解。

3 小結与干预启示

3.1 小结

手语作为一种语言体系，与口语相似，可通过视觉手语语音的方式作用于聋人的阅读过程，并通过语言技能、视觉加工等影响聋人的阅读能力。具体表现在：第一，手语知识体系可影响聋人的书面语的词汇、句法、形态和语义等，手语词汇、语法丰富的聋人更容易在阅读时习得书面语的词汇和语法，较好的手语技能也会提高其在书面语形态解码和语义任务中的表现；第二，手语有助于发展聋人的类比推理能力，手语不仅可以通过影响工作记忆来影响阅读过程中推理的产生，手语词汇和句法也与类比推理能力有着积极联系；第三，手语经验会改变聋人的视觉加工机制，聋人在阅读时对视觉注意力进行重新分配，从而影响其阅读加工的速度与效率。另外，作为影响聋人手语技能的关键因素，手语语言暴露时间的早晚决定了第一语言的学习效果。早期的手语暴露不仅能够帮助聋人获得较好的手语表征，还有助于聋人学习第二语言（书面语），并能获得良好的句法知识、执行能力和元语言意识，从而促进其阅读理解能力的提高。

3.2 干预启示

手语经验对聋人阅读发展有着显著影响，因此，提升聋人的手语知识与技能，将手语作为辅助策略应用于聋人的阅读教育中，可作为聋人阅读能力提升的两个出发点。在具体实践中从以下3个方面实施干预。

1）从家庭层面来讲，应尽早为聋人创造手语语言暴露的环境，以提升其手语语言技能。在美国，听人父母通常通过早期干预的方式帮助聋儿习得手语；在瑞典，几乎所有聋人的父母都会手语，聋人也有权利学习手语并将手语作为他们的第一语言。因此，父母首先应改变对手语的态度，接受手语作为聋人的第一语言，并适时学习手语。这些做法一方面可以创造良好的手语交流氛围，促进家庭交流；另一方面也有助于聋儿学习、生活等各方面的发展。除了丰富自身的手语知识外，家长还应该尽早对聋儿进行手语教育，例如，将他们送入特殊教育学校学习手语，实施早期干预。在家庭中，家长应尽可能为聋儿创造手语教育的条件，例如，为其购买呈现手语的绘本、教材等阅读材料，在家中的墙壁、书柜等空间装饰手语图卡等，充分利用其视觉学习的特点，以手语为辅助形式，培养他们的阅读技能。

2）从学校层面来讲，教育教学中应尝试使用基于手语表征的辅助策略。聋人会将手语映射到书面语中，因此，基于手语的策略可以帮助聋人学习阅读。目前，我国的聋校课堂仍然采用“以口语为主，以手语为辅”的教学形式，尽管多数听人教师具备手语知识，但未能达到精通的程度。教师是聋人学习手语的启蒙者及示范者，教师的语言态度和手语教学技能是取得良好教学效果的保证。近年来我国特殊教育迎来政策上的利好时期，特殊教育资源日益丰富，各类特殊教育师资培训项目不断开展，教师应积极参加相关培训，提高自身的手语教学技能及专业能力。在课堂上，可采用“链条式”的辅助策略，通过将书面语与手势、指拼等联系起来，建立起手语与书面语之间的联系，促进两种语言和语义之间的转换。例如，开展“单词—手语”或“图片—手语”的匹配活动，让学生将手语与对应的单词或代表某种含义的图片进行匹配，也可以为教室墙上的图片、文字等配备手语图形说明，学生通过这种方式获得视觉词汇后再进行简单的文本阅读。另外，在教学中还可以采用手语支持的沟通方式，即在用口语表达的同时展示对应的手语，这种方法不仅能够提升聋人对口语语言的理解能力，还能够增强聋人对推理信息的处理能力，使聋人能够更有效地理解复杂的阅读材料。这类基于手语的学习策略，其实施的频率和质量在一定程度上决定了聋人对语义知识和词汇习得的成功率。

3）从社会层面来讲，社会应为聋人阅读提供更多的支持性服务。在斯德哥尔摩，国家为听人父母提供手语课程；在瑞典、挪威、荷兰，国家规定聋人享有学习手语的权利。此外，政府还可以为聋人家庭提供免费的手语书籍和材料，为家长、教师提供更多线上、线下的教育培训，开放共享网络资源。除了传统的支持性服务，还应着眼于基于高科技的支持方式：一方面，建立健全数字阅读体系，提供丰富的互动式电子绘本资源，提升聋人的阅读动机和总体的读写技能；另一方面，应积极开发设计智能化、便捷化和个性化的数字阅读产品及干预工具，如电子阅读产品、阅读训练软件等，以电脑、平板电脑、手机等为平台，基于聋人视觉通道优先的特点，结合多媒体辅助聋人阅读的策略，将视觉资源以图片、概念图、手语视频等形式呈现在交互式界面上，把文本材料转化成聋人更易接受的形式，为聋人提供随时随地、足不出户的支持。在视觉资源的呈现方式中，手语视频能够解决图片、概念图等无法表示某些抽象词语的难题，它通过将手语知识与文本结合，帮助聋人手语使用者更好地理解阅读材料。聋人也更倾向于选择手语视频这种形式。对聋人而言，手语是必要的工具，并反映了他们这一群体的爱好和第一语言。因此，在聋人阅读的教育干预中，可以更多地使用手语辅助技术。

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（責任编辑 柴 智；责任校对 白丽媛）