“问题学生”的转化策略探究

罗志城

所谓“问题学生”，是指在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。针对这种学生，班主任势必要抚顺其心、增其意识、强其内心。

一、营造积极的舆论氛围，让学生加强自我肯定

班主任应精心挑选班干部，实行民主管理，树立榜样人物，尽量优化班级环境，努力创造良好的教育氛围。同时，组织各种丰富有效的教育活动，潜移默化地減轻学生的叛逆心理，增强教育效果。例如：班主任可在班上粘贴“班强我强，班荣我荣”等口号或教育家的名言警句，让学生时时刻刻都得到积极正面的心理暗示。

二、增强教师管理水平，培养学生自我价值意识

1.班主任的要求偏离了学生的个人需求。在学生没有主动学习想法之前，教师应该积极发现学生优点，从而引导学生努力学习。

2.班主任提出要求时，采用了强制或影响学生个性的方式。“要求过于统一”是教师和学生的关系尴尬或对立的常见原因。俗话说：“行行出状元。”班主任对班上学生的要求不要过于单一。

3.班主任处理问题不会化错误为责任。对学生采取不同等的态度，随便采取过激的处罚，容易伤害学生的自尊心，导致逆反心理的产生。

4.班主任自身的言行不一。教师说话和行动不一致，容易让学生反感。

三、增强家校社三方联动，培养学生责任意识

社会、家庭、学校中的很多不良因素也容易造成学生的抵抗心理。家庭破裂会给孩子带来心理上的创伤，使得他们丧失安全感，长期得不到来自家庭的应有的温暖和鼓励，导致他们容易形成自卑心理；父母对孩子要求过高，教育方法简单粗暴，会导致小孩产生过大的压力，容易出现叛逆心理。社会影响因素更复杂，内容、形态、形式也多种多样，例如社会舆论、社会风潮，以及社会的不正当风气等，都有可能对学生的思想认识产生危害。

四、理解学生内心发展的客观规律，培养学生团结合作意识

中学生的主体意识有了新的发展，成人感和强烈的主体独立性觉醒，开始感觉自己不是孩子，而是大人了。因此他们要求从心理上改变小时候开始依赖大人的所有状况。这种主体的独立性增强了他们的自尊心和要强心。如果教师看不到这些，觉得学生还是很幼稚的，那么就难以真正帮助学生发展。

五、理解学生主体的内部心理，增强学生思考独立性和批判性意识

中学生自我主张强了，好奇心强了，他们在不断学习的过程中，随着知识经验的增加、认知方式的发展，尤其是思维的独立性和批判性的发展，独立意识不断增强。他们开始用自己的智慧判断曲折，用怀疑的眼光仔细批判老师和家长的教导。越是被禁止的东西，他们憧憬的心情越是迫切。如果中学生对教师有疑心或愤怒的心，教师就要诚恳地对待学生，以个别座谈形式，敞开心扉听他们想说的话，使教师和学生相互理解。同时让学生在犯错的过程中不断反思，正确判断对与错，真正增强主体意识。

六、理解学生的认知水平，确立实践是检验真理的唯一标准意识

中学生在认知发展的过程中，思考的独立和批判性虽然有一定的发展，但还不成熟。再加上经验不足，看问题容易过激。必须让学生明确内抗心理的本质，耐心教育他们，建立实践是检验真理的唯一标准观点，帮助他们掌握冷静思考、科学分析的方式方法。

七、理解挫折和失败，确信失败是成功之母的意识

根据调查研究，31.5%的学生不能正确应对挫折和失败，62%的学生往往以自己的成功为内因，把自己的失败作为外因。也就是说，总是称赞自己学习的成功，认为是自己能力强或自己努力的结果；学习的失败则总是归于老师偏心、运气不好等因素。对于其他学生的学习成功与否，却推出了相反的结论。由于这样的偏见，许多学生会产生心理上的不平衡，进而导致逆反心理的产生。因此，教师要指导学生正确认识自己、认识他人，培养自我调整心理状态的能力。

当然，“问题学生”的逆反心理形成的原因是多重复杂的，班主任在培育学生过程中要不断修正自己的方法与策略，努力帮助学生快乐成长。

责任编辑 王思静