小学低年级“非书面”数学作业设计与实施策略

万宝莹

适当的作业有助于学生掌握数学知识、形成基本技能和获得数学方法策略。“双减”政策下，笔者梳理了低年级“非书面”数学作业设计与实施的策略，以期帮助老师们在保证课堂教学质量的基础上，有效设计与实施符合低年级学生认知特点，贴近生活，活泼有趣的“非书面”数学作业，推动学生的数学学习健康发展。

一、低年级“非书面”数学作业设计策略

1.基于现实，注重有效性。教师在设计“非书面”作业时，首先要根据数学课程标准要求，结合具体教学内容特点，充分考虑学生现有的数学学习水平与潜在数学能力，设计出能落实数学知识与技能，渗透数学思想与方法，有效培养学生数学核心素养的作业。其次，要注意作业贴近学生的最近发展区，具有一定的挑战性和可操作性，能充分调动学生的积极性，着眼于开发学生的数学思维。低年级儿童以形象思维为主，喜欢利用具体的事物思维或运算。教师可以设计边操作边表达的作业，如拨计数器数数，摆小棒说计算过程，拼搭立体图形说位置，拨钟面说时间等等，让学生在动手操作中更好地理解知识。教师还可以发挥低年级教材主题图图文并茂、条理清晰、重点突出的特点，设计看图说话的作业，帮助学生巩固当天的新知识，领会知识要点和方法策略，并提高口头表达能力。这样的作业符合学生的年龄特点和最近发展区，保证了作业的有效性和可持续发展。

2.形式多样，注重趣味性。教师可以设计有趣的游戏型作业提高学生的口算能力。如利用自制的20内加减法口算卡，进行闪卡、对口令和一分钟抢答等游戏；利用扑克牌玩“钓鱼”游戏，让手中的牌和桌面任意一张牌通过加减凑成相应得数，练习20以内加减法。另外，教师还可以充分利用扑克排列组数，比大小或计算；利用七巧板、积木等日常玩具，用我说你做，你说我做的形式，设计拼搭、找规律的游戏。这些有趣的游戏，让学生乐此不疲，在愉快的氛围中反复训练，巩固技能，形成能力。要注意的是，在同一段时间内，口头表达型、游戏型、阅读型、画图型、操作探究型作业交替布置，避免同一类型作業时间过长引起疲倦感。

3.贴近儿童，注重生活化。教师可以根据教学进度，设计各式各样贴近儿童生活的“非书面”作业。学会数数后，数数校园里有几栋楼，操场上有几棵树，几个篮球架等等；学会比较后，比比衣服的长短、书本的厚薄、桌椅的高矮；学会分类后，把自己的课外书、玩具、衣服分分类；认识人民币后，自己亲自带10元到超市购物付款，并做好记录。学会加减乘除后，寻找身边各种数学信息，提出各式各样的数学问题。认识了长度单位后，量量自己家里各种家具的尺寸，量量自己和家人的身高、头围、腰围、脚长等；认识了质量单位后，称一称黄豆、鸡蛋、苹果、牛奶、矿泉水等物品的质量。这样的作业帮助学生建立良好的数感与量感，积累大量数学活动的经验，让儿童的好奇心和身边的事物建立连接，从而主动认识和探究这个世界。

4.关注发展，注重开放性。儿童天生爱画画，“画图”可以让儿童充分个性化表达抽象的数学知识，激活他们的创造力。教师可以引导学生用实物图、点子图、小棒图等表达加减乘除法的含义，描述身边的数学问题；用直条图分析问题中的数量关系；用几何图形创作出美丽的图案；画单元知识思维导图；尝试根据一个知识点画四格数学故事等等。学生在“画数学”中学会了读懂数学题，分析数量关系，促进了数学思维的发展，为中高年级用更简洁、抽象的方式理解和表征复杂问题奠定了坚实的基础。另外，“讲题”作业可以有效提高学生的数学解题能力和口头表达能力，而且讲题过程不唯一，只要遵循读题目、析题意、讲解法、说反思四个环节，讲清楚自己的想法就行，学生普遍能从中获得成就感。经过教师的细心指导和优秀学生的示范，全体学生在不断反思和自我调整中，养成良好的解题习惯，掌握一些常用解题策略，学会积极、主动地思考，提升学好数学的自信心。

二、低年级“非书面”数学作业实施策略

1.提前规划沟通，家校形成合力。开展一项活动前充分沟通，达成共识，能凝聚人心，指引方向。在实施“非书面”作业前，教师应规划好作业的形式和具体实施计划，充分考虑实施过程中可能遇到的困难，做好充分的准备工作。教师不仅课堂上要充分地指导学生如何完成“非书面”作业，还要利用班级QQ群、微信群和家长会等途径，向家长说明布置“非书面”作业的目的、作业形式和实施细则，同时告知家长需要配合的地方，提醒家长对孩子应以鼓励为主，不过分干预或包办代替。经过充分准备工作，获得家长的认同和必要支持，是“非书面”作业顺利实施的前提条件。

2.利用信息技术，提高完成质量。低年级学生的自控能力、理解能力和口头表达能力都较弱，在不方便用书面文字提示的情况下，教师可以充分利用现代化信息技术手段，保证“非书面”作业的完成度和质量。教师可以提前录制好一个微视频或一段语音，示范如何完成作业，发送到班级微信群。学生通过模仿和优化来提升作业质量，同时方便家长了解孩子的作业要求和学习效果，进行有针对性的引导。另外，教师可以充分利用班级QQ、微信群与家长及时沟通，展示优秀作业，实现经验共享，促进交流提升。这样的操作实现了家校合力共育，促使学生积极认真完成“非书面”作业，推动全体同学共同进步。

3.有效评价反馈，促进反思提升。教师运用多样的评价方式、建立多元的评价主体，及时反馈和积极评价，激发学生完成“非书面”作业的主动性和积极性，促进反思提升。“非书面”作业不像传统作业方便收集和批改，可以采用“三位两环”的方式评价反馈。三位是老师、学生、家长三个评价主体；两环是课上交流与课后评价两个环节。每天安排课前三分钟请同桌先互相交流，然后抽签请一位学生上台给全班学生汇报，汇报后请师生共评，肯定优点，提出改进建议。课后，教师可以再抽取三到五位学生，扩大检查面，鼓励的同时做有针对性的辅导。课后评价环节，采用孩子自我评价和教师、家长外部评价相结合的方式，尊重每位孩子的努力参与，肯定鼓励为主，在学生做得不够好时不断激励他，信任他。每月开展一次作业情况评比，设置表达小能手、操作小能手、画数学小能手、探究小能手等奖项，举行隆重的颁奖典礼，让更多的学生获得数学学习的成就感。

遵循以上低年级“非书面”数学作业设计与实施策略，能有效促进“非书面”数学作业的开展，巩固课内知识的同时发展学生的数学核心素养，全面培养学生的综合能力，为学生的后续学习奠定良好的基础。

责任编辑 邱 丽