英语学科区域教研联合体建设与实践研究

摘 要：在英语学习环境不够好的社会大环境下，学校要想高效地提升初中生的英语学习效率，一方面要做好区域教研工作，探寻优质高效的英语课堂教学方案，另一方面要提升校内英语学科教师的素质，促使科任教师根据学生的兴趣爱好和英语认知能力，构建良好的英语学习氛围。文章从构建英语学科区域教研联合体的必要性出发，对初中英语区域教研联合体的有效建设策略进行探究分析。

关键词：英语学科；区域教研联合体；实践研究

基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划2022年度课题“英语学科区域教研联合体建设与实践研究”（课题立项号DX［2022］GHB0099）研究成果。

作者简介：张睿（1981—），女，甘肃省定西市通渭县通和初级中学。

目前，在初中英语课堂教学中，部分教师还是将学生的学业成绩提升作为主要教学目标，喜欢依据教材的编辑次序机械地进行授课，忽视了单元内部的结构和具体内容之间的联系。这种课堂教学策略看似规矩认真，但既不利于学生构建系统的知识结构，也不利于学生综合素养的培养。在施教过程中，部分教师只侧重英语基础知识的机械传输，对情境化、游戏化、生活化和互动式等新课标理念下的教学策略不能进行灵活运用，这样的教学模式已难以满足新时代的课堂教学要求，难以提升学生灵活运用知识的能力。由于教师的教学方案更注重对英语知识的背诵和记写，使得课堂上的分析总结、交流探讨和课后的实践应用被“打包封存”。构建英语学科区域教研联合体，探寻构建高效的乐学英语课堂的策略，有效减轻广大初中英语教师的教学压力，已成为相关人员需要认真探究的问题［1］。

一、构建英语学科区域教研联合体的必要性

（一）着眼教研现状，寻求教研新突破

学校的学科教研组活动是教师提升教学能力的重要途经。但是，部分学校内部的教研组活动程式固定无新意，探究内容传统，教研效果不明显，使得相关教师参与教研活动费时费力，常常还会被经验主义所限制，无法接收到新的教学理念，课堂教学总是原地踏步。而一些县教研室组织的教学质量提升研讨会，每个学期至多举行两次，难以覆盖所有教师，并且其研讨内容也大多围绕学生成绩的提升这一比较传统的话题进行。每年研讨会的研讨形式和研讨主题没有大的变化，与会人员只是被动地参与活动，难以真正达到“研讨促教改，教改促质量”的教研目的。因此，着眼于县级和校级的教研活动现状，改变并提升教研活动质量，让每一名教师变成真正的教研获益者是值得教育管理者和教研工作者认真探讨的问题。一线教师对课堂教学有着切身体验，对学校的教研工作开展情况较为了解，对学生的学习情况比较明确，因此，学校及县级教研工作应多考虑一线教师的意见。在新时代的教育环境下，结合学校和县级教研情况，在一定的区域内构建教研联合体是资源共享的有效手段，也是提升广大英语教师专业素养的有力举措。通过教育专家的示范引领、一线教师的建言献策、骨干教师的经验分享，初中英语课堂教学将获得更好的发展。

（二）搭建互动平台，创设教师成长环境

区域教研活动可围绕各学校的校园文化特色，结合区域内学校的教研活动特点，依据学科教师的教学优势，构建适合教师持续发展的学习和成长环境，努力提高薄弱学校的英语学科教学质量和教研水平，为学生的学业进步与学校的高质量发展夯实基础。因此，做好常态化的区域联合教研工作是各个学校教师共同探究、共同提升和发展的前提。从英语学科区域教研联合体构建的实践探索来看，教研活动的主办方一定要创新教研活动方式，找到校内教研活动的盲区，从补齐各校教研活动的短板这一教研目标出发，为区域内的英语教师提供优秀的探究平台，从而实现区域内英语学科教育的均衡发展。值得注意的是，区域教研联合体的构建并不是将区域内的学科教师集中到一起，让其听一听讲座、谈一谈后进生的转化或交流一下获得县级奖励的策略等，这些与构建区域教研联合体的初衷是相背离的［2］。

二、初中英语学科区域教研活动的原则

（一）教研活动的主题确定原则

英语学科区域教研联合体的建设不是区域内教育管理者的心血来潮，其是一种促进教师专业化成长的常态化教研交流方式。区域教研活动的常态化必须有三个保障，一是参与活动的全体教师的教研意识达成一致，二是教研活动的目标具体清晰，三是教研活动的安排及时恰当。由于所属区域的教师在教学观念、教学策略和学术思想等方面存在一定差异，因此区域教研活动的组织者要先建立好交流互动平台，如微信群、釘钉群等，让每一名参加教研活动的教师有明确的活动主题认识和目标意识。这样，在确定活动方案时，活动成员才能充分发挥自己的聪明才智，使区域教研活动的主题既有时代气息，又能紧贴教学实际。如课题研究之申请书撰写、教师专业成长之写作水平提升、中考备考之过程管理等，这样的教研主题有针对性，且主题非常明确具体，也是教师在教学研究中经常感到困惑的问题，有利于教师专业水平的提升。

区域教研联合体建设的初衷是开阔教师的教育视野，促进教师之间的沟通和交流，让教师能够取他人之长，补自己之短，从而促进各校的教育教学水平快速提升。因此，在组织与安排教研活动时，相关人员要精心策划，既要满足教师、学生的实际需求，又要保证教研活动成效；既要考虑教研活动的时间节点，又要规划教研活动的流程；既要聚焦课堂教学的质量，又要注重学生的核心素养培养；既要有一线教师的教学经验分享，也不能忽视教育专家的专题培训。总之，区域教研联合体这一教研服务平台要让教师真正感受到教研来自教师，也服务于教师。

（二）教研活动的开诚布公原则

开展区域教研活动的真正目的是实现教学质量的提升和学校的发展，把学生培养成品德高尚、学业精进、朝气蓬勃、健康向上的新一代接班人。在新时代背景下，教师不应闭门造车、孤军奋战，而应团结协作、互利共赢。因此，学校要充分掌握每一名教师在学科教学中的长项，精准分析教师在课堂教学或课后辅导中存在的不足，运用科学的人力资源管理策略完成区域教研资源的整合。例如，区域教研活动的主办方确定了“基于英语绘本故事的教学实践与思考”这一研讨主题，而对于老教师和刚入职的教师来说，他们对这一主题比较陌生，如果让他们在活动中发表意见或提教学建议，他们会无话可谈。针对教师的从教情况，学校教研组可以先开展专题讨论和公开教学活动，让教研有困难的教师在课堂教学中获得专业发展。在区域的教研活动中，教师在各种各样的讨论交流中应不遗余力，无私地把最新的研讨成果分享出来，从而推动区域教研活动的有效开展。

（三）教研活动的长效机制原则

为了使英语学科区域联合教研这一形式为基层学校的教研工作注入活力，激活区域内教师的教学工作热情，不断提升教研活动的质量，相关人员应制定相应的规则和制度来保证活动的正常、高效开展［3］。首先，相关人员要研讨制定《英语学科区域联合教研的实施方案》《英语学科区域联合教研规程》《英语学科区域联合教研制度》等文件，用制度来保障教研活动的正常有效开展。在策划活动方案或制定研讨制度时，区域内的教育管理人员和教师要达成一致，在实施过程中，不能随意违反相应规定。其次，相关人员要创设网络服务平台，让教研信息为每一位教育工作者服务。对于教研活动的开展情况及取得的成果，相关人员要及时与区域内学校教师分享，让更多教师学习。再次，相关人员要创设线上与线下相结合的教研模式，进一步落实区域教研活动，使英语学科区域联合教研活动不停止、不落空、不褪色。最后，相关人员要形成“活动促反思，反思促教学”的教研格局。每一次教研活动结束之后，教师要通过探讨和交流，并结合自身的课堂教学情况，积极撰写学习心得或教研体会，促进自身专业素质的提升。

三、初中英语区域教研联合体建设策略

（一）基于网络环境构建教研联合体

伴随着网络科技的迅速发展，各种信息化工具的运用促进了人与人之间的沟通交流，这也使得学校教研活动的开展方式有了更多的选择。而区域教研联合体的建设工作也应与新时代网络科技紧密结合，全方位探究网络环境下的教研活动策略。

首先，倡导教师使用博客，分享教学观点。教师通过博客能够记录自己的成长历程，发布自己的教研成果，分享学校或区域教研的实施情况。通过开放自己的博客，教师能及时与教育专家或同行取得联系，并与他们进行合作交流，从而获得进步。

其次，借助名师工作室，发挥辐射带动作用。现阶段，很多区域都建有名师工作室，其能发挥引领带头作用。因此，相关人员可以凭借这一助力，建设初中英语区域教研联合体。学校教师可以通过与名师交流取得英语课堂教学“真经”，从而有效提升课堂教学质量。

最后，运用好评价机制，鼓励教师参与教研。区域教研的管理人员要重视教师参与教研的情况，对积极发言或谏言献策的教师给予奖赏。区域教研的管理人员可以通过建立积分制或过程参与互评制来为教研员助力。

（二）基于分享互助构建教研联合体

第一，要建立互助分享平台［4］。个人的能量是非常有限的，而基于互助分享平台的区域教研活动能把教学能力出色的教师聚集在一起进行有组织的备课、说课或讨论，这样的教研策略能使大部分教师获得进步。同时，教研负责人员可以在互助分享平台上分享课件、教学案例和教学心得，或上传专家的讲评、示范课等有助于提升教师素养的材料，让教师下载学习。分享互助的教研理念能改变传统的教研活动形式，避免僵硬化、无效化教研活动的开展。

第二，要细化教研组别。区域教研联合体可以根据不同性质的教学任务，将教师划分为相应的小组，如教材分析组、教学方法研究组、问题分析处理组等。在每个研究小组之下，还可以分出几个备课组。这种有针对性的教研组划分，既能够帮助教师寻找适合自身需要的教学策略，又能够促使教育研究小组充分发挥作用。

（三）基于专业引导构建教研联合体

在区域教研联合体的构建上，县级管理人员和各学校领导要重视教师的专业化发展，全方位提高教师的专业化素质。首先，参研人员要精心设计教学方案，确保区域联合教研活动的高效开展。每一位教研人员每学年必须到主办方学校授课，并在课堂教学、质量提升、学校发展等方面与同行交流。其次，每一个教研组要全面分享自己的专题研究成果，让每一位教师和教研人员在教研活动中学习到更多的教学经验和方法，切实感受到教研给自己带来的提升，从而推动区域教研活动的发展［5］。最后，相关人员要有针对性地开展专业引领工作。初中英语教师之间存在较大的差异，有些英语教师的课堂组织能力有待提升，有些英语教师管理学生的能力不足……因此，相关人员要理清每位教师的专业需求，并进行精准引导，让其得到更多实质性的收获。

结语

总之，初中英语区域教研联合体的建设是一个大型工程，需要初中英语教师一起努力。在初中英语区域教研活动中，教师应树立良好的协作互助意识，完成组织分配的每一个工作任务。同时，教师还要转变自身角色，学会以一名学生的身份来学习、思考与交流。在每一位成员的辛勤工作和全力奉献下，初中英语区域教研联合体一定会真正发挥引领带头作用，最终促进区域初中英语教学的发展。

［参考文献］

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李燕.立足生态视阈谈英语区域教研活动策略［J］.英语画刊（高中版），2021（17）：103-104.

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