社区资源背景下区域活动中的传统游戏探索

摘 要：幼儿园教育并不是静态的，而是在社会不断发展的过程中积极更新和完善的一种动态教育，需要丰富多彩的课程资源作为支撑。社区中蕴含着丰富的教育资源，也是幼儿教育中的一本“活教材”，积极开发社区资源能够促进幼儿园教育质量的显著提升以及幼儿教育的社会化。幼儿园与社区之间的教育融合，可以有效改善幼儿园长期“关门教育”的封闭式教育模式，拓展幼儿教育内容，丰富幼儿的学习经验。文章研究社区资源背景下幼儿园区域活动中的传统游戏，用案例来说明传统游戏可以从多角度促进幼儿身体、智力的发育，增强幼儿对民族文化的认同感，促进幼儿健康发展。

关键词：社区资源；幼儿教学；区域活动；传统游戏

作者简介：王嘉莉（1990—），女，江苏省南通市海门区龙信幼儿园。

传统游戏是我国优秀民间文化的重要组成部分，不仅趣味性较强，而且简单易学。爱玩是每个幼儿的天性，游戏是幼儿童年中不可或缺的一部分。在幼儿教育教学过程中，教师要充分运用社区资源的强大优势，在结合幼儿身心发展需求的前提下，针对性地将传统游戏与教学目标有效融合，全面激发幼儿的学习兴趣，为幼儿营造优质的学习氛围，促使幼儿在传统游戏中感受祖国文化的丰富与优秀，从而进一步弘扬传统文化，在社区资源的帮助下跨越教育的“围墙”，体验丰富多彩的大千世界［1］。

一、挖掘社区资源，丰富知识经验

生活与教育之间有着密切的联系，教育不但从生活中来，更能在生活中得到体现。幼儿教师要充分运用社区资源的优势，积极挖掘生活中所蕴含的教育资源，有目的、有计划地带领幼儿亲近自然，在自然中充分感受传统之美，结合具有地方特色的文化风俗，在社区资源的帮助下全面丰富幼儿的体验和感受，加深幼儿对传统文化的感悟与认知。幼儿教师要为幼儿创造良好的学习氛围，重视对社区教育资源的开发，通过社区教育资源与传统游戏的相互融合，使幼儿接触传统文化，不能将幼儿束缚在小小的园所之中，而是要鼓励幼儿“走出去”［2］。幼儿教育要结合幼儿的兴趣特点以及学习目标，积极探索适宜幼儿发展的传统文化，在不断地拓展与延伸中推进幼儿学习传统文化。

例如，江苏省南通市有着深厚的历史文化底蕴，其得天独厚的社区资源优势成为当地传统文化教育的强大助力。风筝是我国民间流传甚广的一种娱乐工具，而南通是中国四大风筝产地之一，南通风筝俗称“南通板鹞”。春季正是放风筝的好时节，尤其是对于幼儿来说，放风筝是一项非常有意思的活动，位于南通市的幼儿教师可以在社区资源的帮助下同幼儿一起制作风筝、放风筝。教师可以充分运用现代信息技术的优势，带领幼儿了解独具特色的板鹞风筝，在条件允许的情况下，还可以带领幼儿去参观风筝展览，也可以请一些民间艺人来现场制作风筝，使幼儿感受浓浓的传统文化氛围。或是在校园内开展“风筝坊”区域活动，对不同年龄的幼儿实施针对性教学。如小班幼儿由于年龄较小，注意力相对来说比较难以集中，专注时间较短，但小班幼儿对新鲜事物非常感兴趣，所以教师的教学重点可以定为引导幼儿欣赏风筝，通过有趣的故事吸引幼儿对风筝的兴趣和热情；中班幼儿已经具备了一定的学习经验，教师可以在教学过程中为他们适当讲解一些关于风筝的历史文化，让他们了解更多风筝的类型，从多角度体会民间艺术的独特魅力，还可以鼓励中班幼儿动手画一画风筝；大班幼儿无论是理解能力、绘画能力还是动手能力都已经相对成熟，教师在教学的基础上可以引导大班幼儿进行动手操作，为他们提供相应的制作材料，鼓励他们亲自动手做一个简单的风筝，并教授他们放风筝的方法以及技巧。很多幼儿虽然很喜欢放风筝，但是并不懂得放风筝的技巧，所以教师可以让幼儿两两一组，在游戏过程中密切合作。如让一名幼儿把风筝举过头顶，往前方轻轻抛掷，与此同时，另一名幼儿单手抓住放飞线，背身快速奔跑。成功放飞风筝能充分调动幼儿参与课堂活动的积极性。教师还可以引导幼儿探索更多放风筝的技巧，如放风筝前首先要判断风向，同时还要注意风筝的飞升情况，风筝向上爬升时可停下来慢慢放线，使风筝逐渐稳定；收回风筝时要慢慢收线，收线要尽量远离有高大树木的地方，以免风筝坠挂在树上。

在社区资源的帮助下开展放风筝游戏，能使幼儿对南通民间艺术有更加深入的了解和认识，充分感悟传统游戏中所蕴含的文化内涵，促使幼儿从多角度发现和感受传统艺术的独特魅力。幼儿教师要结合教学内容设置游戏目标，以幼儿的身心和谐发展为基础，积极运用社区教育资源，提高区域活动的有效性，促进幼儿更加全面地发展。

二、依托社区资源，渗透文化内涵

民间歌谣是人民群众智慧的结晶，具有极高的教育价值，对幼儿的素质发展有很大的帮助，不仅可以激发幼儿对民歌民谣的热爱之情，还能够引导幼儿弘扬传统音乐文化，丰富幼儿音乐教育内容。在幼儿教育中，教师要注重以社区资源为背景，通过因地制宜开展游戏的方式，让幼儿接触传统民间歌谣，从根本上提高幼儿的音乐审美和艺术创造力。游戏能够提升教学效果，社区音乐资源与游戏的结合能让幼儿在玩中学、在学中做，感受音乐的节奏和韵律，从而有效增加学习的趣味性，解放幼儿的天性。

信息时代下，很多幼儿从小接触手机、游戏机等，每天被眼花缭乱的网络信息所包围，与具有地域特色的传统音乐接触得比较少，部分幼儿教师也没有充分认识到传统音乐的教育价值，没有开展与之相匹配的区域活动，导致幼儿的成长环境缺乏传统音乐元素［3］。因此，在教学过程中，幼儿教师在开展区域活动时要充分挖掘社区文化艺术，激发幼儿兴趣，释放幼儿潜能，为幼儿提供丰富多彩的传统游戏，让幼儿在传统游戏中感受音乐之美，并积极地表现美和创造美。例如，海门山歌凭借其曲调风格、特点，成为独具地方特色的艺术类型，是宝贵的非物质文化遗产，对继承和发扬中华优秀传统文化，增进民族团结，增强民族自信心和凝聚力，促进社会主义精神文明发展具有重要且深远的意义。教师可以在日常教学活动中引导幼儿通过跟唱、仿唱，充分感受海门山歌的音乐风格及优美的叠词、句式、声韵等鲜明的艺术特色。为了加强幼儿对海门山歌的学习，教师可以在海门山歌区域活动中引入传统游戏，充分借助信息技术的优势，引导幼儿在游戏中学习。例如，幼儿教师可以结合海门山歌，开展丢手绢游戏活动。首先，幼儿教师为幼儿介绍游戏规则：“大家围坐成一个大圆圈，所有人面向圓圈内，按照学号顺序来丢手绢。丢手绢的人要拿着一块手绢绕着圆圈跑动，剩下的人一起来唱海门山歌，在唱歌的过程中，丢手绢的人将手绢丢在任意一个人的身后，被丢了手绢的人要快速站起来去追逐丢手绢的人。在追逐的时候，两人也要围着这个圆圈来奔跑，如果丢手绢的人跑到被丢手绢的人的位置并成功坐下，那么丢手绢的人获胜；如果丢手绢的人被追上了，那么就算失败。失败的小朋友要给大家唱一首海门山歌！”幼儿们普遍对这类具有竞技元素的游戏感兴趣，而教师要保证游戏过程的安全性，让海门山歌贯穿于整个游戏活动，充分发挥社区教育资源的优势，在游戏中体现传统文化的教育价值。

传统文化教育在环境的支持下才能更好地实现，传统游戏的融入能让幼儿对教学内容有更加深刻的理解和记忆。教师要注重对传统游戏的发掘与再创作，在社区资源的帮助下，实现传统游戏教育价值的最大化，在区域活动中培养幼儿的文化素养，使幼儿切身感受到传统文化的魅力所在。

三、整合社区资源，促进家校合作

教育向社区回归是现代教育的一个重要趋势，每一名幼儿都要与社会紧密相连，与周围环境进行有效互动。因此，幼儿教育工作者要发挥社区教育资源的优势，去影响和引导每一名幼儿，同时学校和家庭之间也要相互合作，教师应鼓励家长积极参与到幼儿教育工作中。利用传统节日开展教育活动，并通过传统游戏让幼儿感知传统节日文化，有利于传统文化的传承。同时节日亲子活动也能拉近幼儿与家长之间的距离，使每一名幼儿都能在家长的陪伴下体验节日，使幼儿获得社会实践经验和生活知识，进一步促进家校互动。

例如，中秋来临之际，教师可以带领幼儿及其家长共同制作中秋糕点，或带领幼儿走出校园，和社区工作人员一起去关怀社区内的老人，给老人送上相应的祝福，使幼儿懂得感恩和孝敬。幼儿园可以和社区合作开展猜灯谜这一传统游戏，由幼儿和家长共同制作灯谜，大家一边欣赏五彩缤纷的灯饰，一边尝试猜一猜不同的灯谜，这在增长幼儿见识的同时还能锻炼幼儿思维。幼儿的识字能力有限，所以可以设置一些简单的谜题让幼儿猜测，让幼儿感受传统文化的特点与魅力，展现我国传统文化的精髓。借此契机，还可以引入传统游戏“老鹰捉小鸡”，小鸡可以由多名幼儿组成，在游戏中，小鸡需要紧紧地跟随母鸡，而母鸡则要努力保护小鸡，防止老鹰捉住小鸡。这个游戏需要幼儿与同伴的密切配合，能够锻炼幼儿的团结合作精神和集体意识，同时游戏中“母鸡”这一角色能使幼儿体会母爱的伟大。教师还要借助游戏，用问题引导幼儿反思：“你觉得在你的生活中有谁像游戏里的母鸡一样呢？通过这次游戏，你对自己的亲人有什么想说的呢？”在问题的启发下，幼儿能够对“老鹰捉小鸡”游戏有更加深入的理解和认识，并懂得尊敬和爱护自己的家人。总而言之，社区中蕴含着丰富的教育资源，也是发扬民族传统文化的有效途径之一，在幼儿园区域活动中引入传统游戏，能够让班上每一名幼儿都积极参与到课堂中，教师要通过游戏增强幼儿对民族传统文化的重视，使其形成传承传统文化的意识［4］。

家庭是幼儿教育最好的帮手之一，在现代教育不断更新与完善的今天，幼儿家长不能一味地将幼儿教育责任推卸给幼儿园，而是要积极融入幼儿教育中，配合幼儿教育工作。家庭和幼儿园就像是幼儿教育这辆自行车上的两个轮子，只有同时向前、同时努力才能够使幼儿教育顺利前进，如果只有一个轮子转动，那么车子只会停留在原地，无法实现长远发展。

总之，幼儿教育之路漫长而充满险阻，幼儿教育工作者要学会充分挖掘社区资源，拓展更多的教育路径，以幼儿在日常生活中比较熟悉的人、事、物为出发点，积极开发多样的区域活动。游戏不仅仅是娱乐，在新时代背景下，越来越多的游戏承担起了文化传承的责任，传统游戏能够激发幼儿在学习过程中的主动性和实践性，营造鲜活的教育教学环境，促使幼儿获得更加长远的发展与进步［5］。

［参考文献］

沈彦宏.“三部曲”奏响社区教育新乐章：基于社区资源的幼儿教育实践探究［J］.读写算，2020（23）：35-36.

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贾冬芹.浅谈利用社区资源培养幼儿的归属感［J］.科普童话，2019（24）：167.

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