大学生视角下高校思想政治理论课教师师德提升之道

何双宝 苗艳艳

摘    要：新时代对高校思想政治理论课教师师德提出了更高要求。当前，高校存在部分思政课教师职业素养有待提高、职业认同感有待增强、学校师德制度有待完善等问题，其原因在于部分教师素质不过硬、师德建设机制不完善、高尚师德环境营造不够。提升高校思想政治理论课教师师德需要淬炼师德意志，提升教师内在素养，彰显教师魅力，完善制度规约，提振师道尊严。

关键词：大学生视角；思想政治理论课；师德修养；师德意志；师德建设；师德考评

中图分类号：G640      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）06-0024-04

作者简介：何双宝（1972—），男，安徽宣城人，安徽文达信息工程学院马克思主义学院讲师，研究方向为教育理论。

基金项目：2021年安徽文达信息工程学院科研基金重点项目“新时代高校思政课教师师德师风建设研究”（XSK2021A14）、“传统‘色养文化的整理与‘活化利用研究”（XSK2021A15）

师德修养，是指教师良好的职业道德和行为规范的养成。《周书·列传》有云：“经师易求，人师难得。”为人师者，必以立德为先，以“学高为师，德高为范”为师德的标准。习近平总书记非常重视师德师风建设，强调“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”[1]，要求教师以德施教、以德立身，对教师先后提出“三个牢固树立”，做“四有好老师”“四个引路人”，坚持“四个相统一”，遵循“六个下功夫”的要求，特别是对思想政治理论课教师提出“六个要”的素养要求，为思想政治理论课教师涵养道德、锤炼品质、提升技能，实现立德树人、铸魂育人的使命与任务指明了方向。

一、高校思想政治理论课教师师德的内涵特征

高校思想政治理论课教师师德是指承担思想政治理论课教育教学和研究任务的专兼职教师，在遵守高校教师职业道德的基础上，由自身特殊性决定的，出于对立德树人、铸魂育人的认知，在道德意识、道德行为上体现出的自我磨砺和自我改造。其具有以下特征：过硬的政治素质；心怀育人使命，发挥育人的表率作用；深厚的知识储备；高尚的人格和道德情操。高校思想政治理论课教师良好的师德是实现立德树人根本任务的需要，是加强思想政治理论课教师队伍建设的要求，是提升思想政治理论课教学实效性的重要保证。

二、研究设计与实施

研究面向高校学生群体，从学生的视角，了解他们对当前高校思想政治理论课教师师德现状的看法及师德建设的意见与建议。研究在文献研究基础上结合师德的特征，进行调查问卷设计，形成初稿后发给安徽文达信息工程学院部分学生征求意见，根据学生反馈的信息对问卷做出调整，以保证问卷质量。问卷内容主要包括：教书育人的实践情况（包含思想政治素质、道德素质、业务素质）、师德问题成因、师德提升路径等方面。

为体现调查数据的代表性和说服力，本次问卷调查在目标高校的选择上，考虑了办学机制、学历层次和等级层次等因素，对安徽省内8所高校的学生进行了问卷调查，涉及综合类、师范类、理工类、财经类等高校。调查对象主要是大学一年级和二年级学生，之所以这样选择，是因为这部分学生正在学习思想政治理论课，对任课教师的表现有更直观、深刻的印象。采用简单随机抽样的方法，从每所高校大一、大二年级中抽取80名学生，共640名，作为研究对象参与问卷调查，共收到有效问卷584份，有效回收率为91.3%。

三、调查结果与分析

（一）思想政治理论课教师师德的积极表现

在“请对教过你的思想政治理论课教师的表现做出评价”问题中，针对“力求给学生提供正确的价值导向和人生指导”“上课不迟到、早退”“能以身作则、为人师表”“爱岗敬业、严谨治教”，问卷统计显示，在每个问题上，选择“非常符合”和“比较符合”的学生数都在9成以上；针对“具有扎实的理论基础”“能耐心解答学生提出的问题”，问卷统计表明，在每个问题上，选择“非常同意”和“比较同意”的学生数分别达到了91.4%和93.3%。至于“你如何评价本校思想政治理论课教师师德总体状况？”，选择“非常满意”和“比较满意”的学生的占比共计90.7%。

从学生视角考察教师的工作状态更为客观公正。问及“你认为教师上课时的状态如何？”时，72.9%的学生认为教师上课时充满激情，也有19.3%的学生认为教师的激情不足，还有7.8%的学生认为教师的精神倦怠。可见，教师的教学投入程度普遍较高，但少数教师未能充分意识到自身的职责与使命，未能激发出应有的热情。

教师对待学生的态度也是构成师德修养的重要内容。教师越是真心对待学生，就越能够触动学生的心灵，教育效果也就越好。在“你认为教师对你们的关心程度如何？”方面，选择“很关心”和“比较关心”的学生分别占32.7%和53.5%，合计 86.2%。统计结果在一定程度上说明大多数教师是关心学生的，只有关心学生，才能赢得学生的信赖。对于“你认为老师理解你们吗？”这个问题，认为教师“很理解”和“比较理解”的学生分别占 30.5%和54.2%。这反映出大部分教师愿意了解学生的所思所想，可以成為与学生有共同语言的良师益友。

相比于其他职业的道德要求，教师对自身的道德要求应该更高，因此需要不断提升师德修养。在“你认为老师重视提升自身师德修养吗？”问题上，选择“非常重视”的学生占 36.2%，选择“比较重视”的学生占 45.9%，选择“不太重视”的学生占12.8%，仅有 5.1%的学生选择“不重视”。由此可知，教师整体道德素质不错，但不容忽视的是，少数教师需要对此加以重视。

问卷结果显示：当前，高校思想政治理论课教师师德的主流是积极向上的。大学生对教师师德总体比较满意，大部分教师热爱本职工作，爱岗敬业，关爱学生。但调查中也发现部分思想政治理论课教师在师德方面仍存在一些问题。

（二）思想政治理论课教师师德存在的问题

1.政治立场不够坚定，职业素养有待提高

思想政治理论课教师由于自身职业的特殊性，必须坚持正确的政治方向，严守课堂教学政治纪律。关于“教师会在课堂上发表有损党和国家利益的言论吗？”这一问题，88.6%的学生表示“不会”，11.4%的学生认为“会”，说明绝大多数教师具有坚定的政治立场，是党的路线方针政策的坚定支持者，能对学生进行正确的引导。少数教师的错误言论，容易造成学生认识的偏差，不仅影响教书育人职责的履行，还将影响学生的价值判断和价值选择。

职业素养是教师在教育教学过程中表现出的综合能力。在对“教师教学能力精湛”的看法上，有60.3%的学生选择“完全同意”，18.2%的学生选择“比较同意”，11.8% 的学生选择“不太同意”，9.7%的学生选择“不同意”。对“通过思想政治理论课学习，你有收获吗？”这个问题，53.2%的学生认为“很有收获”，21.5%的学生认为“较有收获”，19.1%的学生认为“收获不大”，6.2%的学生认为“没有收获”。在“教师教学内容丰富，紧跟社会最新动态”项目上，选择“非常赞同”和“比较赞同”的学生的占比共计83.1%，选择“不太赞同”的学生占10.8%，选择“不赞同”的学生占6.1%。在“教学方法多样，理论教学与实践教学相结合”项目上，选择“非常同意”和“比较同意”的学生的占比总共只有71.4%。从调查结果看，部分教师提升自身的职业素养显得重要而急迫。

2.师德教育重视不够，师德制度有待完善

师德教育和师德制度是师德外在约束的表现。师德教育是提升教师职业道德水平的重要组成部分。针对“你所在高校重视思想政治理论课教师师德教育吗？”这一问题，有33.4%的学生认为“非常重视”，29.1%的学生认为“比较重视”，认为“不太重视”和“不重视”的学生共占37.5%，从统计结果看，师德教育尚未受到足够重视。在回答“你所在高校是否重视思想政治理论课教师师德考评？”时，选择“非常重视”和“比较重视”的学生分别占54.9%和29.3%。可见，高校对师德考评还是比较重视的。在“你所在高校思想政治理论课教师师德制度是否完善？”上，认为“非常完善”的占23.5%，认为“比较完善”的学生占44.7%，认为“不太完善”和“不完善”的学生共占31.8%。从以上数据可以看出，有相当一部分学生认为当前高校思想政治理论课教师师德建设还存在不完善之处，这需要高校高度重视并使其逐步完善。

3.职业幸福感不足，职业认同感有待增强

“幸福的老师教出幸福的学生”，唯有让教师保持情绪愉悦，在工作中提升获得感与幸福感，才能对学生的人生观和价值观产生积极影响。在“你所在高校是否重视思想政治理论课教师？”上，选择“非常重视”的学生占48.2%，选择“比较重视”的学生占27.6%，选择“不太重视”和“不重视”的学生共占24.2%。持偏向负面评价的学生共占25%左右。关于“和专业课教师相比，你觉得学生对思想政治理论课教师重视程度如何？”，选择“不太重视”的学生占25.2%，选择“不重视”的学生占14.6%。近4成學生对思想政治理论课教师的重视程度不够。对“与专业课教师受尊重程度相比，你觉得社会对思想政治理论课教师尊重程度如何？”的问题，选择“很尊重”的学生占52.4%，选择“较尊重”的学生占20.9%，共计73.3%。这在一定程度上反映出思想政治理论课教师的社会地位。社会、高校和学生对思想政治理论课教师重视程度的弱化，不仅影响教师的职业认同感和幸福感，也会影响其师德提升的积极性与主动性。

（三）思想政治理论课教师师德问题的成因

对于“当前影响高校思想政治理论课教师师德的因素”（多选），选择“自身思想政治素质与业务素质”的学生占90.9%，选择“高校对思想政治理论课教师重视程度”的学生占78.5%，选择“师德教育效果”的学生占73.6%，选择“师德考评、监督及奖惩机制”的学生占64.7%，选择“社会对思想政治理论课教师认知度”的学生占62.2%，选择“外部环境变化”的学生占37.0%，选择“其他”的学生占9.1%。通过分析调查数据，可以把思想政治理论课教师师德问题的成因概括为教师自身因素、师德制度因素和社会环境因素3个方面。

1.教师自身因素：思想政治素质与业务素质不过硬

思想政治理论课教师的职业特性要求教师不仅要具备坚定的政治信仰和政治立场，还要具备良好的道德素质，深厚的理论功底和提高教学实效性的能力。但个别教师政治信仰模糊，政治立场动摇，职业责任缺失，使命意识不强；少数教师过分看重个人私利，科研上急功近利，甚至剽窃他人成果；还有少数教师在教学中缺乏创新思维，教学方法单一，教学内容僵化枯燥，不能很好地结合时事政治开展教学，导致学生学习兴趣不高、获得感不强，教学实效性不好。

2.师德制度因素：师德建设机制不够完善

师德制度是师德工作开展的依据。部分高校由于对国家师德建设制度的理解不到位，在执行过程中出现一些不规范的现象；或照搬国家制定的师德制度，未能制定出适合本校特点的制度；或师德制度过于理想化，很难实现，无法发挥实质性作用；或重教学能力评价而轻师德评价；或师德制度执行缺少监督，导致师德违规成本低，间接助长了师德失范行为的发生。此外，还存在师德教育内容和形式不够丰富，师德培训未能贯穿教师职业生涯全过程等问题。

3.社会环境因素：高尚师德环境营造不够

市场经济条件下的功利主义，使部分大学生认为思想政治理论课对其现实生活没有实际意义。部分大学生低估了思想政治理论课内容的科学性、教学的专业性，认为教学就是“唱高调”，“技术含量”不高。另外，教师是社会成员，教师所处的社会环境对教师师德产生非常重要的影响。社会上的一些负面因素，如享乐主义、拜金主义，弄虚作假、急功近利等不正之风，可能会动摇少数教师自身的职业信念，使思想政治理论课教师群体的社会形象与职业声誉面临来自社会的质疑，这给教师工作的积极性和创造性，以及师德的提升带来负面影响。

四、高校思想政治理论课教师师德提升路径

对于“提升高校思想政治理论课教师师德水平的措施（多选）”，选择“增强职业责任感和立德树人自觉性”的学生占88.2%，选择“提升教师内在素养”的学生占81.4%，选择“制定和完善师德制度”的学生占76.7%，选择“加强师德教育培训”的学生占69.0%，选择“完善师德考评、监督及奖惩机制”的学生占64.4%，选择“选树师德先进典型，加大师德宣传力度”的学生占48.1%，选择“营造尊师重教的社会风尚”的学生占37.3%，选择“其他”的学生占8.6%。提升思想政治理论课教师师德水平是一项系统工程，研究从以下几方面进行尝试。

（一）坚定理想信念，淬炼师德意志

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[2]思想政治理论课教师必须把信仰坚定、政治要强放在职业素养的首位，要具备坚定的理想信念。习近平总书记强调：“传道者自己首先要明道、信道。”[3]因此，思想政治理论课教师要真学真信马克思主义理论，学精悟透用好马克思主义。对待多元化思想的侵袭，坚定政治信仰，提高自己的辨别力，与错误政治思潮做斗争，增强自身的“免疫力”。在政治立场、政治方向上与党中央保持一致，始终做到“两个维护”，增强“四个意识”，坚持“四个自信”，筑牢师德的鲜亮底色。要在学思践悟中牢记育人使命，引导学生在“锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国”[4]上下功夫，激发学生为实现社会主义现代化强国目标而奋斗的决心。

（二）提升内在素养，彰显教师魅力

教师是立教之本，兴教之源。“师爱、人格、学识”是教师的魅力所在[5]。教师的内在素养则是丰富、提升师德境界的保证。内在素养包含师知、师爱、师品、师能和师风5个方面。

师知是指教师的知识底蕴。教师不仅应具备丰富扎实的马克思主义理论专业知识，还应具有文学、历史、经济学、社会学、教育学和伦理学等深厚的人文素养。

师爱是指教师的情感力量，是师德的灵魂。师爱，首先表现为对党和国家的忠诚，拥护党的领导，热爱社会主义中国；其次表现为对教育事业的热爱，“没有激情，任何伟大的事业都不曾完成，也不能完成”[6]，若教师缺少这种职业认知，则会产生职业怀疑与信念动摇；再其次表现为对教育对象的关爱，关爱学生是师德的核心，教师要尊重学生、理解学生、宽容学生，对学生一视同仁，严慈相济，“与人格平等的求知识获智慧的人进行富于爱心的交流”[7]。传达这种师爱，是教育成功的关键。

师品是指教师的道德垂范。孔子认为，“其身正，不令而行; 其身不正，虽令不从”[8]。师品既包含自尊自强、正直誠实、是非分明、课堂内外言行一致等内在的品格修养，也包含语言和仪表等外在的气质风范。教师应在语言上做到幽默风趣、充满热情、准确精练，在仪表上做到端庄文雅，教学中注重肢体语言的合理利用。

师能是指“教好书”的教学水平、“育好人”的育人功夫和“做好文”的科研能力。教师一方面要在遵循教学规律和学生身心特点的基础上，运用学生喜爱的教学方法授课，还要增强教学反思和教学创新能力，达到提升教学效果的目的。另一方面，其思维要新，更新教育内容和方法，解决新问题和新情况；视野要广，坚持史论结合，辩证分析问题，以过硬的本领教育引导学生。同时，也要坚持科研与教学共同进步提高。

师风是指教师的优良做派。这要求教师既要有终生学习的学风，还要有严谨治学的教风和清正廉洁的作风。

（三）完善师德建设的制度规约

高校应根据《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等文件的要求，制定符合本校实际的师德规范。从教师入口关开始，注重道德品质考察，并进行入职宣誓，以增加仪式感和庄重感。加强试用期考察，全面评价教师的思想政治和师德的表现，对不合格人员及时解聘。

1.重视师德教育，提高教育效果

高校应成立师德教育领导组，将教师职业道德等作为师德教育内容融入教师职业生涯全过程，做到制度化、常态化。组织教师赴爱国主义教育基地进行学习实践，在知行合一中加强师德践履。发挥教师党支部的作用，在批评与自我批评中加强师德修养。开展优秀师德案例交流学习，有条件的高校可以请师德楷模分享心得，这样能产生更好的教育效果。

2.突出师德考评，完善评价体系

高校应成立师德考评领导组，完善师德考评标准，增强实操性。定期进行师德考评并建立考评档案。构建教师自评互评、学生测评、部门考评相结合的考评模式，以增强考评结果的信服力。在调查中，当问及“你认为哪类师德评价主体较为有效？”时，选择“学生评价”的学生最多，达87.5%。学生是教师教学活动的直接对象，对教师的师德行为有最直观的感受，理应成为评价师德的主体。加大学生评价在师德考评中的权重，多听取学生对教师的意见。

3.严格奖惩机制，强化师德监督

对师德高尚的教师，高校要及时表彰，授予荣誉称号，并给予一定的物质奖励。同等条件下，在进修、推优评先、职务晋升、职称评聘等方面对师德高尚的教师优先考虑，让教师有成就感。

建立健全师德失范曝光平台和师德违规通报制度。对发表不当言论、学术不端等师德失范行为，实行“一票否决”制，严肃惩处，使教师心中警钟长鸣，时刻规范自己的职业行为。

强化学校、教师、学生和社会舆论等各方监督，特别要拓展学生参与监督的路径。加强对教师言行的追踪、把握、反馈、纠正。畅通投诉举报渠道，对苗头性问题早发现、早解决。

（四）提高教师声望，提振师道尊严

“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必轻师而贱傅。”[9]在尊师重教氛围浓厚的社会中，教师在心理上必然产生幸福感，这将促使其珍惜教师荣誉，严格要求自己。习近平总书记强调：“提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望……”[10]这向全社会传递出尊师重教的价值取向。党和政府要在全国范围内挖掘思想政治理论课教师师德典型，授予“最美思想政治理论课教师”“思想政治理论课教师年度影响人物”等荣誉称号，并通过全媒体宣传这些师德典型的先进事迹，讲好师德故事，发挥典型示范作用，使全社会加深对思想政治理论课教师的认识，尊重思想政治理论课教师，营造崇尚师德、尊师重教的良好风尚。

总之，新时代高校思想政治理论课教师师德建设任重道远，需要社会、学校和教师各方面的共同努力，积极探索。以大学生视角审视高校思想政治理论课教师师德提升之道，可以提供加强思想政治理论课教师队伍师德建设的新途径，促进思想政治理论课教师师德建设走上良性发展的道路。

参考文献：

[1] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（2）.

[2] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020，（17）.

[3] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[4] 以“四有”教师为目标做好学生引路人[N].光明日报，2016-09-12（1）.

[5] 徐蔚.试论素质教育中的情感教育[J].解放军外国语学院学报，1999，22（1）：80-81；86.

[6] 黑格尔.精神哲学[M].北京：人民出版社，2006：127.

[7] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：2.

[8] 杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2009：134.

[9] 蒋南华.荀子全译[M].贵阳：贵州人民出版社，2009：487.

[10] 习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2022-11-15]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

编辑∕李梦迪