“学习档案”评价方式在“基础日语”课程教学中的应用研究

摘    要：随着社会的发展和国际交流的不断深化，高校日语专业也面临着专业规模、培养目标、学时减少等诸多客观因素的变化，而从学生主观因素上看，学生对日语专业的选择由“主动”到“被动”，且对日语的学习兴趣及目标都有所变化。“学习档案”源自英语Portfolio，又有“文件夹”“档案袋”等多种译法。为改善目前日语专业所存在的不利于学生发展的主客观因素，在“基础日语”教学实践中尝试把“学习档案”评价方式纳入日常教学的评价体系。实证研究表明，该评价方式在教学评价中的应用具有使学生明确学习目标，使其日语学习由“被动”变“主动”，增加自信心、满足感，提高学习兴趣等效用。

关键词：“学习档案”；评价机制；日语教学；教学模式

中图分类号：H36      文献标识码：A     文章编号：1002-4107（2023）06-0067-03

作者简介：于秋芳（1976—），女，山东菏泽人，南京邮电大学外国语学院日语系副教授，博士，研究方向为日语教学、日语语言、日本农史文化。

基金项目：南京邮电大学校级教改项目“‘学习档案评价策略在‘基础日语教学中的应用研究”（JG00920JX60）

随着社会的发展，国际间的交流也日趋频繁，高校日语专业近年来呈现的较突出的变化首先是日语专业课课程因学分减少而整体课时减少，新增课程使得传统主干课课时减少；其次是日语专业志愿生较少，调剂生较多，也就是说第一志愿选择日语的人数减少，日语专业的学生生源多是调剂生。据统计，南京邮电大学2018级学生第一志愿填报日语的人数为16人，第一志愿率仅占28.5%，调剂率占了71.5%。其中，纯调劑生即6个填报志愿均未填报日语专业的学生有13人，占总人数的23.2%。南京邮电大学2019级日语专业学生总人数为60人，第一志愿选日语的学生有32人，占总人数的52%，第一志愿率比去年有较大幅度的提高，但仍有近一半的学生并非因个人意愿而学习日语。而2020级日语专业学生共有58人，其中第一志愿人数16人，占总人数的27.5%。总之，从近3年的统计情况来看，总体上第一志愿率较低，这种情况使学生学习日语的兴趣不高、动力不足。

在以上形势下，如何进行高校日语专业建设、提高日语教学质量是一个严峻的问题。其中，学生的“被动”学习给教学带来了一定程度的困难。作者曾利用李克特五级量表对日语专业学生的日语学习动机进行问卷调查。调查结果显示，语言焦虑对日语专业学生日语学习动机产生直接影响，且对学生的学习目的和目标定向有正向影响，而目标定向又能够对学生的学习动机产生显著的正向影响[1]。也就是说，目前日语专业学生对日语的关心程度及学习目标的有无与日语学习动机有很大关系。这与学生非“主动”选择日语有着不可忽视的因果关系。因此，如何提高学生对日语学习的兴趣及使其确立正确的学习目标是一个需要研究的课题。故文章旨在通过改善授课方式，减少学生日语学习的不安，使其明确学习目标，提高学习兴趣，培养自主学习的能动性。

一、自主学习、以学生为中心的教学模式及具体要求

“语言输入假设”是克拉申语言习得“五个假设”中的一个核心假设，他认为语言输入是第二语言习得发生的必要条件，但不是充分条件，只有“可理解的输入”才是第二语言习得发生的充分条件。因此可以说，大量的“可理解输入”是第二语言习得的前提，但鉴于目前日语专业所处的新时代、新环境，必须探索一个合适的新的教学方式，而学生的自主学习和以学生为中心的教学方式则是较为合适的教学模式。

（一）自主学习的教学模式及具体要求

自主学习始于20世纪80年代初，主要是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，让学生朝个性化学习、自主式学习方向发展。文章所探讨的自主学习是结合多种教学法而运行的一种教学模式，运用一个新的名词就是“混合式学习法”（Blended Learning）。在课时有限且任务较重的情况下，如果不把学生的课后时间利用起来，4年下来学生将难以达到专业培养方案所设定的要求。日语专业大一学生刚从高中那种高压式的学习方式中解脱出来，面对丰富多彩的大学生活，他们往往会把更多的时间投入到丰富的校园生活中去，导致用于日语学习的时间不够而出现学习跟不上的情况。在此种情况下，如何从学生丰富多彩的课余生活中“抢”回时间是教师在基础教学阶段应该思考的问题，而运用自主学习教学模式即可解决此问题。这里的自主学习并不是完全脱离课堂教学，而是以学生为中心、教师起引导作用的一种教学方式。

（二）以学生为中心的教学模式及具体要求

以学生为中心的教学方法和传统的以教师为中心的教学方法正好相反，要求教师注意研究学生的主体差异性，多层次地深入了解学生，针对学生的知识层次、性格和认知风格组织教学活动，并在教学活动中，运用正确的方式方法，启发学生思考，激发学生的学习主动性和积极性，鼓励学生并给学生创造将学到的语言知识转化为语言能力的机会。例如，教师布置课后任务，让学生在课后时间利用丰富的资源完成任务，在课堂上采用提问和讲解并行的方式推动教学进程。

在日语教育中，自1990年起就开始重视自主性学习，又叫“自律性学习”，同时，在大学日语教育中细川提出的“学习者参与型”教学方式也广受关注，该教学方式也影响了教学评价方式，由此产生的“学习者参与型评价”方式取代了传统的“教师主导的评价” 方式[2]。“学习档案袋评价”作为“学习者参与型评价”方式的典型代表，在欧洲的语言教育中得到广泛使用[3]。

“档案袋评估”（Portfolio Assessment），又称“学习档案评价”，是20世纪90年代在西方“教育评价改革运动”中出现的一种形成性教育教学评价工具。较之测试等终结性评价方式，“档案袋评估”更具真实性、发展性和多元性，便于展现和促进学生能力的发展。

有学者把其纳入英语教学，如边克攀、张荣梅二人尝试把该评价方式运用到英语写作教学中，其中张荣梅指出，“档案袋评估”的优势主要体现在拓宽了学生的写作思路、增强了思辨能力，为学生提供了参与评估的平台，激发了写作的自主性和积极性等方面，并认为“档案袋评估”在英语写作教学中具有一定的优势及作用[4]。

目前，国内日语专业教学中仍以阶段测试作为主要的评价方式，“学习档案”的评价方式还很少采用，针对该评价方式的研究也不多。因此，作者以“基础日语”课程为中心，尝试将“学习档案”纳入日常教学的评价体系，以弥补现有评价方式的不足，同时，通过该方式使学生能够明确学习目标、提高自信心、增加成就感、提高学习兴趣，培养出适合新时代的日语人才。

二、“基础日语”课程中导入“学习档案”评价方式的实证研究

目前，日语学习者中“被动”学习者较多，学习日语的目标不明，兴趣不大。针对此种现象，结合“学习档案”评价方式的研究现状，尝试在“基础日语”课程中纳入“学习档案”评价方式，以期解决目前高校日语教学中存在的问题。同时，对其在日语教学中的有效性进行分析论证。

（一）“基础日语”课程情况

文章以南京邮电大学“基础日语”课程为例进行分析。“基础日语”是南京邮电大学日语专业大一、大二阶段的专业基础必修课程，每学期8学分，4个学期共32学分，占专业基础必修课程总学分的53%左右。它是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课，集听、说、读、写、译为一体，把多种基本技能的训练有机地结合起来。因此，“基础日语”是日语专业学习的核心课程。

“基础日语”课程的主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体来说，主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生从扩大词汇量和熟悉日语常用句型开始，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与书面表达能力。“基础日语”课程教学以教材为主、课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合，要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生在掌握基础知识的同时，培养获取知识、运用知识、独立思考问题、独立分析问题及创新的能力。教师应指导和帮助学生拟定适合自身特点的學习计划，注意培养学生的自学能力及自我解决问题的能力。在整个教学过程中，教师还要注意帮助学生提高积累词汇量和基础知识的能力。

（二）“学习档案”在“基础日语”授课过程中的实践

文章研究的实施对象为南京邮电大学日语专业2019级学生，共60人。实施期间为大一、大二阶段。实施过程主要围绕以下内容开展。

首先，设定课程学习目标，明确授课方式及课程所需用品等。在“基础日语”课程的首次课上，教师向学生说明该课程的授课目标（表1）、学习内容、授课方式、评价方法及明确“学习档案”所含有的内容等。对于“学习档案”内容物，学生可以自行设置表格列出其中所需的资料，并标明归档日期。具体内容可以包含自我学习目标、课内活动资料、课外活动资料、自我评价表及教师评价表等几部分。其中，自我学习目标设定的目的是让学生根据个人情况制定相应的学习目标，以解决学生学习无目的、无目标定向等问题。课内外活动资料的归档设定的目的是让学生注意搜集平时的资料，如课内活动的预习、小测等。课内外活动的完成情况能够及时反馈学生主要能力的培养情况，如通过课堂检查学生预习情况，小测、句型仿写等可以培养学生自主学习及会话能力、语言知识的运用及写作能力。自我评价和教师评价可以设定具体周期，如每个月、每两个月进行一次评定。学生根据每个周期自己设定目标及完成情况并进行自我评价，教师根据收上来的资料及完成情况等给予评价。通过“学习档案”评价方式，学生可以及时回顾学习内容，同时可以增加学生的成就感及提高学生的学习兴趣，从而使学生由“被动”变“主动”。

其次，明确课堂活动及授课方式。授课采用课前预习，课堂提问及测试的形式。每次新课开始前，教师将准备好的预习材料发给学生，让其做好预习工作，该过程主要是培养学生的自主学习能力。课堂上主要采取教师引导、学生为主的授课方式，即教师改变以讲为主的授课方式，而以提问为主，针对预习的相关问题向学生提问，通过学生的课堂反应了解学生的课下自主学习情况。同时，教师应准备好相应的小测等资料，以便及时检查跟进学生对所学知识的掌握情况，确保课堂授课效果。

最后，通过“学习档案”（学生学习成果的汇集）评价方式，进行成果展示和评价。学生根据学期初制定的学习目标、课内外活动资料逐步完成相应的学习任务及学习目标，并把成果资料归档，如“学习档案夹”。针对目标任务等的完成情况，每学期期中和期末两次进行自我评价和教师评价，同时纳入期末考核的平时成绩。

三、“学习档案”评价方式的实验结果及启示

通过“基础日语”教学阶段的实证研究及学生提交的报告等，针对该评价方式有如下几个方面的反馈。

首先，学生通过应用“学习档案”，可以树立明确的学习目标，从而进一步培养学生的学习兴趣。学生可以根据自身实际情况设定相应的目标，并在一定时期内完成。与传统的测试相比，这可以使学生获得满足感、成就感，更能激发学生的学习兴趣及学习动力，同时，还可以培养学生的自主学习能力。

其次，学生通过回顾“学习档案”，可以检查该阶段的学习状况，了解不足之处，以便今后进一步弥补不足，同时，还可以增加学习的自信心，拥有满足感及目标达成的成就感。

“学习档案”在应用时需注意的问题及文章实验存在的不足如下。第一，设置合理的“学习档案”内容。由于在实施前对学生进行的问卷调查的问题设置得过于简单，未能了解学生的目标定向、心理动向、兴趣爱好，因此，对档案内容的设置有一定的限定。对此，应予以修正。第二，要求学生在学期初制定合理的学习目标。没有目标就没有学习的方向。刚进入大学的学生在经历了紧张而繁忙的高中生活后，往往会失去学习的目标。因此，要求学生在学期初就制定合理的近期及长期的学习目标，以便其有目的、有方向地学习。但在本次实验中，未能对学生的目标设定进行详细指导，故未能明确学生目标设定得是否合理。第三，设置合理的评价标准。本次实验中，对学生的“学习档案”评价未能设定一个合理的评价标准。这些问题将在今后的教学过程中逐步修正，使“学习档案”在教学过程中真正发挥作用。

总之，通过4个学期的应用，可以发现“学习档案”评价方式在日语教学过程中具有一定的效果。同时，还发现随着时间的变化，“学习档案”的形式也有所变化。开始时是使用文件夹，把纸质材料收纳进去。而学生在应用过程中，逐渐由“实物”转变为“电子档案夹”，其好处是更方便，学生可以随时随地进行整理、复习等。为更好地提高教学效果，“学习档案”评价方式也可以逐渐应用到其他教学科目中。

参考文献：

[1] 于秋芳，于婷.日语学习动机实证分析及启示：以高校日语专业学生为例[J].江苏外语教学研究，2016（4）：30.

[2] 細川英雄.合意形成としての評価：総合活動型日本語教育における教師論のために［J］.早稲田大学日本語教育研究センター紀要，2002（15）：106．

[3] 小川都.大学の日本語教育に「ポートフォリオ」評価を導入する有効性について：日本語授業の研究事例を通して［C］//専修大学外国語教育論集（43）.川崎：専修大学外国語教育研究室，2015：71.

[4] 张荣梅.档案袋评估在大学英语写作教学中的应用研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，10（11）：139.

编辑∕丁俊玲