核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

倪佳妮

摘要：新课改背景下，语文课程的育人内涵被赋予了全新定义，要求学生在学习过程中不仅要把握关键的文化知识，还要尝试摸索语言发展规律，从而获得符合语文学科特征的学习能力，这一点契合语文核心素养的内涵。阅读作为语文教学的重要组成部分，不仅能够有效拓展学生的知识储备，还能够在此过程中对学生思维起到发散作用。基于此，本文立足于学科核心素养视角，对小学语文整本书阅读教学的现状及具体实施策略展开探究，希望能够以此提高学生阅读学习效率，培养学生的语文学科素养。

关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；教学策略

语文核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度，其不仅对应着语文学习的关键方法，同样也是学生必须具备的品格和关键能力，对学生的未来发展具有至关重要的意义。在语文核心素养的助推下，“整本书阅读”一度成为语文教学的热门话题，在教学过程中，不仅为学生提供了开阔的实践平台，更为关键的是为学生创造了多样性的阅读场景，能够在丰富学生情感体验的同时，引导其利用语文知识更好地感悟生活、思考问题。从而在有效提高学生知识水平的基础上，加强其对语文核心素养的感悟能力，最终有效提高整体教学质量。

1   小学整本书阅读教学的开展现状

整本书阅读教学是新时期教育改革背景下诞生的全新课程理念，其不仅能够有效提升学生的阅读能力，还能够对教材起到补充与延伸的作用，进一步完善了课堂的内容配置。然而在实践教学过程中，依旧存在些许不容忽视的问题，对整本书阅读教学质量产生了严重影响，具体表现为以下几个方面：

首先，随着信息时代的来临，新媒体技术获得了蓬勃发展，由此带来的改变不仅使人们的阅读习惯出现变化，同时学生日常浏览信息的渠道也变得更加丰富多样。在这一背景下，学生的目光常常会受到各类视频作品的吸引，对于视觉效果不强的文本阅读反而失去了兴趣，因此整本书阅读的开展受到了严重影响。

其次，小学阶段的学生缺乏学习经验，而整本书阅读不仅要求学生拥有良好的阅读习惯及兴趣，同时也需要学生掌握有效的阅读方法，这样才能够在庞大的文本资源中准确地把握知识信息，进而为学生带来收获与启发。但很多时候由于缺少关键方法的指引，学生的阅读效率不但低，而且也没能从文本中感悟到阅读的魅力所在，因而对核心素养的提升并没有起到积极作用。

最后，整本书阅读的目的是给予学生思想、情感、认知等方面更为系统的引导，而教师在开展教学的过程中却错误地将其理解为“服务于课内知识”的一种教学手段，没有对学生的学习视角起到拓展延伸的作用，同时也没能全面挖掘文本价值。这一方式不但限制了教学质量提高，同时也不利于学生感悟语文核心素养精神，导致教学无法达到理想状态。

2   小学开展整本书阅读教学的前提条件

2.1拓展整本书阅读的内涵

小学阶段，学生的认知基础薄弱，对事物的理解与看法往往存在片面性的特点，因此便需要教师在此过程中对学生进行引导，通过对文本内涵的深入挖掘，引起学生对人物特点以及事物现象的关注，从而拓宽学生的思维视角，并在此过程中树立正确的世界观、人生观以及价值观。为此，小学语文教师在为学生开展整本书阅读教学的过程中，不能将目光单纯地局限在语文知识传授方面，也需要结合学生的现实需求，捕捉文本当中的趣味点、延伸点以及内涵点，挖掘文本更多的文化价值，使学生能够在阅读过程中加深对语文核心素养内容的感悟。

以小学六年级《鲁滨孙漂流记》一课为例，原著最大的特色便是对于人在逆境当中的抗争精神进行了刻画，这一点能够对学生的性格品质产生深远影响，帮助其形成积极乐观的良好心态。对此，教师在为学生开展教学的过程中，除了从文学角度来为学生介绍这本书之外，还是要从原著角色本身入手，引导学生在整本书中寻找主人公的心理挣扎、自救举动，以及建设家园的具体历程等；并要求学生通过这些举动进行思考，察觉主人公在此期间的心态变化。如主人公从“最初的惶恐、失措”，到逐渐开始思考如何建设自己的家园，在开辟“厨房”“储物间”的同时，也尝试制作面包来“更新”自己的食谱。这样的变化不仅说明了主人公的乐观精神，同时也反映出了人的无限创造能力。而教师在帮助学生把握这一关键点的同时，不仅可以使学生完整地感知到文本魅力，还可以通过主人公的行为获得启发，并促进自身思维层次得到发展。如此才能有效保证教学质量，体现出语文核心素养的培育内涵。

2.2采取多樣化的阅读手段

整本书阅读包含的信息量巨大，对于小学生的理解能力与阅读兴趣都是极大的考验。因此，为了保证学生能够有效开展阅读，并在读书过程中获得深刻的思想感悟，教师有必要结合小学生的心理特征与兴趣特长，帮助其选择合适的阅读手段，以此来帮助学生提高阅读效率，并增强学生在此过程中的体验感与参与感，进而形成良好的学习习惯。这一教学目标的达成，不仅能够提高整本书阅读的教学质量，同样也有助于学生通过教师构建的活动情景，去更加深刻地感悟语文核心素养精神，并将思维认知转化为真实的行为能力。

例如，在学习了四年级《蟋蟀的住宅》一课后，教师可以借机引入名著《昆虫记》的整本书阅读。教师可以要求学生在书籍录目中选择自己最感兴趣的一种昆虫，然后可以通过上网搜集视频资料，或者直接将活物带到课堂的形式，结合书籍内容观察昆虫的一举一动。这样的方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够帮助学生借助真实的参照来理解原文的文字内容，使其对语言的刻画描写获得更深刻的感悟，从而在丰富整本书阅读形式的同时，加深学生对语文核心素养的认识。

2.3采用正确的阅读方法

在拓展课堂阅读形式之余，教师还需要帮助学生掌握关键的阅读方法，使学生能够有效通过文字来抽象出丰富的思想内容，如此才能够为学生建立夯实的阅读基础，并在此过程中同步实现对学生的思维培养，从而达成语文核心素养的育人目标。因此，教师除了要帮助学生掌握各类工具书的正确使用方法之外，还要根据学生的差异性特征，为其提供多样的阅读理解方法，确保学生能够从中获得适宜自身的学习手段。

读书卡片。读书卡片是一种充满个性色彩的阅读方法，学生在阅读学习过程中，可以将阅读心得、体验用色彩、图像以及文字等多种元素相互配合的方式表达出来，真实地记录当前的情感收获，然后将其插入书籍的对应页码中，起到书签作用的同时，也能够避免在回味书籍的过程中遗漏关键信息。不仅如此，读书卡片还能够适应小学生“碎片化”的阅读特征，帮助其建立清晰的思维脉络。由于整本书阅读信息含量巨大，因此想在短时间内连贯阅读并不现实，为此学生可以每天阅读固定章节，然后在结束阅读之后将自己对当前故事情节的疑惑、感悟记录下来，这样，在之后继续展开阅读的过程中，读书卡片便能够起到“前情提要”的作用，避免学生思维出现断点，并能够在接下来的阅读过程中帮助查找相关信息内容。因此，读书卡片不仅能够帮助学生提高学习效率，同样也能够发展其“语言运用”“思维能力”等核心素养。

学习清单。学习清单同样是一种有效的阅读方法，与读书卡片相比，学习清单既能够保证学生在学习过程中按部就班地获取知识信息，同时又能够为学生提供关键的阅读线索，对学生起到有效的提示与引导作用，从而保证学生通过阅读收获完整的知识信息。因此，教师可以按照以下思路为学生构建专属学习清单：从问题到图书。引导学生正视内心的成长困惑与需求，如为人际交往感到烦恼；缺乏正确的学习方法；性格方面存在缺点等。然后引导学生主动寻找能解决这些问题的图书。补齐信息缺口。学生在进行阅读的过程中，首先需要建立其对书籍的具体印象，包括对书籍名称的认知以及对书籍大致内容的了解等。这些信息是学生阅读书籍的切入点，同样也是其探索的主要方向。因此，这一环节要求学生查找资料，包括与书籍相关的创作背景、作者信息、内容提要，以此补全信息缺口，并在此过程中明确对书籍的探索方向。提取信息能力要求学生在阅读过程中同步抽取文本当中蕴含的关键信息、情感、思想。实现有效迁移：转化阅读视角，将自身代入书籍情境当中，或者将阅读过程中获得的感悟迁移到现实层面，思考如何通过实践行为来还原文本指引。

3   核心素养下开展整本书阅读教学的具体策略

3.1以生为本，关注学生现实需求

核心素养的育人内涵是“以学生为主体”的教学思想，在实施教学的过程中应当避免按照“标准化”模板来为学生灌输思想，而应根据每位学生的思想特質，开展针对性的教育引导工作。如此才能在帮助学生正确感悟语文学科思想的同时，逐渐满足其个性发展需求，收获专属于个人的语文学习方法与经验。因此，教师在开展整本书阅读教学的过程中，应当对此特点提高认识，避免整本书阅读陷入“模式化”“量产化”，从而影响教学开展的实际效果。

教师不妨采取“主题阅读”的教学模式，按照阶段性的教学计划，为学生设置不同的阅读主题。如“红色经典”“传统文化”“科教纪实”等。在每一阅读主题活动开展之前，教师可以先组织班级学生进行讨论，简单交流一下各自关于阅读主题的认识，以及对此存在的疑惑与问题等。而教师可以在学生进行讨论的过程中，为其提供相关的读书建议，引导学生去阅读某本书籍来解决自身困惑。也可以由学生自主选择，在阅读主题范围内选择感兴趣的阅读材料，同时说明选择理由，以及希望通过阅读获得哪些知识等。如此不仅能够激发学生的阅读兴趣，满足其个体发展需求，同样也能够借助活动主题将不同的文化元素引入学习活动中，使学生对语文“文化自信”形成深刻认识。

3.2互动交流，实现阅读经验共享

学生在教师的指导下，虽然能够获得有效的阅读方法，但是阅读并非“闭门造车”，而是需要通过与他人的交流分享，才能有效弥补自身认知上的空缺，并对自身情感内涵起到培养作用。这一方法不仅是提高学生阅读质量的关键措施，同时也是实现核心素养培育目标的重要环节，能够助力学生思维、审美、文化、语言能力得到提升。为此，教师应积极为学生创建交流活动，鼓励其将自身的阅读感悟分享给其他学生，在彼此借鉴中实现共同成长。

例如，教师可以利用每周一的时间，为学生开设一堂活动课，引导学生在此过程中将上一周的读书卡片、学习清单等内容分享给其他同学，并以此为话题进行深入讨论。如在进行《鲁滨孙漂流记》一书的阅读活动中，有些学生会惊叹于主人公的创造力与想象力，于是在读书卡片中代入个人视角，幻想自己会通过怎样的方式来制造求生工具，学生便以此作为话题进行丰富的想象，甚至付诸实践，利用身边有限的资源尝试还原书籍中的一些工具。这一方式不仅加深了学生的阅读体验，同时也对学生接下来的阅读方向起到了关键的提示作用。

3.3角色扮演，培养学生创造能力

整本书阅读不仅强调学生在学习过程中有效地吸收文本知识，同时教师也应为学生提供合适的活动渠道，帮助学生将知识信息外放出来，如此才能形成完整的教学循环，帮助学生将阅读收获有效转化成行为能力。为此，教师可以基于小学生热衷于模仿的天性，引导学生根据整本书内容进行角色扮演活动，并在这一过程中加深学生对书籍的感悟，同时培养学生的语文核心素养。

例如，在学习了四年级《盘古开天地》一课后，教师可以为学生引入《中国古代神话》这一整本书阅读教学，引导学生通过书籍认识女娲、共工、盘古、伏羲等神话传说人物，并选择自己感兴趣的神话内容，对其进行大胆改编创作，编排成具有现代生活特征的全新故事剧情，随后与其他学生一起进行模仿扮演。这样的方式不仅能够加深学生对文化的理解，同时也培养了学生的语言创作能力，有效发挥了整本书阅读教学的完整价值。

综上所述，本文基于核心素养的视角，对小学语文整本书教学现状进行了剖析，提出开展整本书阅读教学的前提条件，由此构建小学语文整本书阅读的具体策略，为小学语文整本书阅读策略的深入探讨提供研究思路，以此提高小学语文教学质量，提升学生的语文素养。

参考文献：

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