“双减”背景下初中道德与法治作业设计的研究

查小伟

摘要：“双减”的意义在于减轻学生过重的作业负担，让学生能够回归社会生活，在生活实践中发展核心素养。在初中道德与法治教学中落实“双减”政策，需要优化作业的设计形式，重组作业内容，找到“双减”背景下作业的设计意义、设计原则、设计路径与设计策略，发挥作业的诊断、反馈、导行功能，以此发展学生的核心素养。

关键词：“双减”；道德与法治；作业设计；研究

初中道德与法治是一门实践性、生活性与知识性相融合的课程，落实“双减”就是要从传统道德与法治“知识课堂”的桎梏中跳脱出来，不再以“大作业量”作为学生知识进阶、能力发展的工具，而是找到有效的作业设计路径，让学生获得知识与能力的同步提升，促进学生核心素养的全面发展。

1   “双减”背景下道德与法治作业设计的意义

1.1“双减”的要求

在传统的初中道德与法治课程中，教师一般是通过“满堂灌”的方式进行教学，而学生则以重复、枯燥、机械地背诵与练习作为获得知识的主要形式，缺乏内在知行合一的路径。“双减”顺应了当下知识构建的需要，着眼学生亟待解决的现实问题，进行作业的重新设计，有利于落实“双减”政策，真正让学生成为具有独特性与主体性的新时代少年。

1.2课程标准的要求

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第五部分单独提出了“学业要求”。对“学业质量内涵”“学业质量描述”进行了具体阐述，这就要求教师要转变育人观念与方式，树立科学的学业质量观，将课程标准作为作业设计的依据。首先，课程标准对单元课时作业的结构进行了梳理。课程标准从“学习主题”“内容要求”“教学提示”三个板块清晰地将课程一体化设计简明扼要地叙说清楚，为教师进行一体化的作业设计提供了思路。从整体结构上看，分别依据“我与自身”“我与自然、家庭、他人、社会”“我与国家和人类文明关系”的结构，帮助学生循序渐进，螺旋上升，不断接近课程的核心知识。其次，课程标准对单元课时作业的层次进行了梳理。如“生命安全与健康教育”专题，从内容上看，“了解”青春期的生理和心理变化；“掌握”青春期性心理知识；“形成”亲社会行为；“认识”顺境和逆境的关系；“学会”调整情绪；“樹立”正确的人生观和价值观；“遵守”基本的社交礼仪。这样的单元内容结构需要通过有效的单元作业设计，精准靶向学生的知识建构。最后，根据课程标准对单元课时作业的内容进行梳理。传统的道德与法治作业设计中，教师往往依据教材内容，不考虑作业的整体设计与内容梯度，以“知识性”练习为主，忽视了学生核心素养的培养与发展。课程标准为不同模块的学习提供了具体的学习主题、学习目标与学习内容，这样也为教师教学、评价、布置任务、设计作业、搜集资源提供了依据。

1.3核心素养的要求

发展学生核心素养是培养“完整的人”的具体落实载体。而核心素养的形成与发展需要认知与实践两个层面共同作用。从素养角度看，按时完成作业，是学生有责任心的表现。在初中道德与法治课程中，教师根据不同的教学单元、教学主题、教学任务，设计不同的作业，有助于学生养成按时完成作业的习惯。学生在解决一些具有挑战性问题的过程中，还能够形成毅力与耐心。通过完成作业，还能帮助学生找出将课本知识运用于社会生活的路径，让学生在解决真实问题的过程中，让实践与知识产生联系，促进学生在理解中运用，在运用中学习。

2   “双减”背景下道德与法治作业设计原则

“双减”背景下初中道德与法治课程的作业设计要走出“单兵作战”的局面，走向团队合作。在道德与法治作业设计中，要遵循一定的原则，才能让作业真正服务学生的素养发展。

2.1科学性与针对性原则

在初中道德与法治作业设计中，首先，要指向道德与法治学科的课程本质属性，是知识在具体生活情境中的运用，所设计的作业要准确靶向知识的核心概念。如在七年级上册第一单元“成长的节拍”的作业设计中，就需要准确理解“成长”，这里的“成长”不仅有生理层面的成长，也包括心理层面的成长，还应该包括社会属性的成长。中学阶段是学生重要的成长阶段，在作业设计中，不能从“概念”的角度去理解“成长”，而是要设计具体的生活情境，让学生在真实的情境中感受成长，理解成长，得到成长。其次，要指向课程的核心素养。在作业设计中要避免知识化、概念化的设计，通过具体的生活经验对概念进行生活化理解，要通过在生活中运用知识，实现素养的全面发展。最后，要设计了解学生“学程”的作业，作业内容与课程内容要高度关联，彼此印证。在作业设计中，要关注学生的年龄特点与认知规律，避免作业与学生认知产生差距。如“认识自己”的作业设计中，就需要从学生的身体、心理、社会等方面认识“自己”。如果将“认识自己”仅仅局限于认识自己的“身高”“体重”等，则窄化了“认识自己”的功能与学习价值。

2.2预设性与生成性原则

作业与教学目标要一致，充分体现“教学评一致性”。作业一是对学生学习过程进行检验，二是对教师的教学进行检验。当目标与作业一一对应之后，能够让“学习”与“练习”联系起来，避免学生走向“题海”“题山”，实现“减负”。因此，作业需要预设。一是从学生已有的学习基础进行预设；二是从知识的核心内容进行预设；三是从“未知”的知识生成进行预设。作业还需要走向生成，在知识疑难处生成，在知识实践处生成，在素养发展中生成。作业设计中的预设与生成是一体的，都是指向学生素养发展的载体，不能将两者割裂开来。

2.3层次性与趣味性原则

初中道德与法治教学注重学生认知的发展，与学生已有的社会认知、概念构建、理解辨析，迁移运用密切相关。层次性，就是作业要满足不同层次的学生需求。如在“探究生命”的作业设计中，从“生命本源”概念可以进行作业设计，从“生命现象”的观察可以进行作业设计，从“生命价值”的体现思考可以进行作业设计，从“生命传承”思考可以进行作业设计。这些作业包括探究、搜集、实践、图谱等，可以满足不同学习水平学生的需要。同时，作业要体现趣味性，就是要让作业的形式丰富，能够充分调动学生的学习积极性与参与性。如在“探究生命”的作业设计中，教师可以通过图片、资料、故事、家谱、音乐等，帮助学生认识生命、了解生命。

2.4书面性与实践性原则

初中道德与法治作业设计要注重书面性与实践性结合的原则。书面性就是要考虑通过书写的形式，考查学生对基础知识的掌握。实践性，就是要根据课程内容的特点，让学生在实践中理解知识，让学生通过解决实际问题，从“做题”向“做事”转变，从“做事”向“做人”转变，从而发展学生的道德品格。

3   “双减”背景下道德与法治作业设计路径

“双减”背景下初中道德与法治作业的设计既要让作业能够与学习内容匹配，又要让作业能够指导学生的社会生活。

3.1作业目标整体构建

“双减”背景下的作业目标整体构建，就是教师要打破“课时”框架，从“单元”入手，根据单元内容，确立作业目标。只有从“大单元”视角出发，才能让作业在大任务的指导下，运用大情境指导学习行为。首先，教师要从单元主题出发，分析不同单元的内容组成，分析其内在的逻辑关系与知识结构，明确学生能力发展水平，把单元学习内容进行分解，確定具体的单元作业目标。如九年级上册《中国人，中国梦》这一单元作业的整体设计，从课程目标看，是“国情教育”；从具体目标看，分别有理解中国发展历史方位，理解中国特色社会主义为什么“好”，中国共产党为什么“能”，马克思主义为什么“行”。因此，在作业设计中，从感受角度，是感受中国取得的伟大成就；从阅读角度，通过相关事例与史实，了解中国特色社会主义事业的指导思想；从图表角度，了解新时代中国特色社会主义发展的战略安排，了解不同时间节点要实现的战略目标；从探究分享角度，通过对身边社会生活的观察，举例说明新中国取得的伟大成就；从思维进阶角度，正确认识“个人梦”和“中国梦”的关系；从生活实践角度，要在具体的社会生活中，做时代的奋斗者。

3.2作业框架优化设计

教师在设计大单元作业时需要综合思考各个相关要素，包括作业目标设计、作业整体框架内容、作业属性、作业难度、作业差异性、数据统计、结果分析、作业优化与形成、作业时间等。

“双减”背景下的作业设计，一般要有明确的学习目标，学生通过具体的目标了解要完成的学习任务；要有明确的作业项目，这些项目指向单元核心知识，是帮助学生形成知识结构的支架；要有明确的任务情境，这些情境能够指导学生生活，让学生在生活中理解知识。

3.3作业功能属性分析

“双减”背景下的初中道德与法治作业设计，有着丰富的功能属性。一是改变了作业的单一性。传统的作业一般由选择、判断、简答、情境论述题型等组成。“双减”背景下的作业，更加多元，更加开放，更加丰富，是阅读、操作、实践、探究、思辨为一体的整体性设计；二是改变了作业的文本性。“双减”背景下的作业不再是纸质的试卷形式，而是从课堂向生活的无限延伸，更加注重学生在生活中的实践。道德品质的发展不是通过“纸笔考试”就能够检验的，是需要学生在现实生活中，通过社会实践才能表现出来的；三是改变了作业的浅表性。传统的道德与法治作业，即使学生不参加课程学习，有些作业凭着理解与生活经验也能完成。这样的作业从学生思维发展角度看，无法满足学生学习能力的提升与认知规律的发展需求。“双减”背景下的作业涵盖了听说题、活动题、合作题、开放题、综合实践题等，能够更好地促进学生核心素养的发展。

4   “双减”背景下道德与法治作业设计策略

4.1课前“预学”作业

“双减”的意义是减轻学生的学业负担，而不是“不要作业负担”。将一些作业进行前置，让学生带着“问题”走进课堂，既可以发现学生已有的学习基础，便于教师及时调整授课内容，又能够帮助学生实现知识的上联下挂，前后联系，提升学习效果。关于课前预学作业、教师要根据不同单元的内容，布置搜集作业、调查研究作业、阅读作业、生活实践作业等，为课堂知识的学习打好基础。课前预学作业，既可以是书面形式的，也可以是探究形式的，目的是促进学生核心素养的发展。

4.2课中“合学”作业

学生道德品质的发展需要从“摸象”走向“抽象”，而“合学”是进行课中作业的关键路径。学生对于道德与法治课程中的核心知识的认知是不一致的。由于学生的知识能力不同、家庭背景不同、社会阅历不同，所以对同一问题的看法也不同，这些不同的看法如同“摸象”一样，是学生在已有认知基础上对知识的初步认知。经过交流对话，小组合作，学生进行“说象”，学生通过表达、交流、辩论、展示等获得了对问题的全面认识。道德与法治课程中，道德品格与法治意识的发展需要学生通过小组合作，交流对话的形式获得。这时候，学生对于课程中的重点知识有了初步的认知，这是“成象”阶段。最后，在进行作业练习的过程中，学生即使看不到问题的全部，也能够调动已有的知识与经验来解决问题，这就是“抽象”学习。

4.3课后“延学”作业

道德与法治课程的课后“延学”作业有两种：一是实践性作业。教师可以联系单元内容，设计出学生在真实生活中进行实践的作业，让知识与生活紧密联系，实现知行合一。二是调查性作业。道德与法治课程是以初中生的生活为基础，强调了学生与社会的关系，通过调查，学生能够搜集相关的资料，调查事件的缘由，了解社会的现状，不断发展社会参与意识。三是阅读作业。通过阅读，学生能够更加全面地了解道德与法治的课程内容，拓宽视野，汲取更加丰富的知识与先人的生活经验。课后“延学”作业形式丰富，可以是文字叙述、条目列举、思维导图、情境扮演、辩论对话，也可以是“自助餐”。学生根据自己的学习需要，选择不同的内容作为课后“延学”作业，如必做题、选做题、拓展题；可以采取“套餐式”问题，课后作业有不同套餐组成，既可以是“单人套餐”“双人套餐”，还可以是“小组套餐”“集体套餐”。

总之，初中道德与法治的作业设计，要从“双减”要求出发，以“立德树人”为根本任务，以“培根铸魂”为设计目标，以“核心素养”为设计依据，将课堂学习与课外作业联系起来，让知识概念与实践探究结合起来，将提升核心素养与学生个体的全面发展融合起来，发挥课程作业的诊断、反馈、导行功能，真正实现“减负增效”的目的。

参考文献：

[1]吴幼芳.初中道德与法治课堂作业的精细化设计[J].天津教育，2022（31）：105-107.

[2]周颖.“双减”背景下道德与法治作业评价的实践研究[J].教书育人，2022（31）：29-31.