核心素养视角下小学美术教学实践探究

王慧

摘要：在小学美术教学中，教师要立足核心素养视角优化教学方法，挖掘作品内涵，让学生感受其中的创新元素，调动学生的审美动机、丰富学生的审美表现、增进学生的文化理解、促进学生的知识构建。

关键词：核心素养；小学美术；实践探究

在小学美术教学中，教师不仅要重视美术知识的传授、绘画技能的培养，还要关注学生对教材中图文内容的理解、蕴含道德情操的挖掘、绘画中的创新素养以及想象力的培养。教师要关注学生审美感知、美术表现、创新实践以及文化理解方面的发展，驱动学生的审美动机，激发学生的创作潜能，促进学生核心素养的提升。

小学生年龄较小，他们对新鲜的事物感兴趣。教师要立足于学生的身心发展特点，合理安排教学内容，优化教学方法，引导学生体验美术作品中蕴含的美，让他们感知、分析、诠释作品之美，感悟世界的美好，促进他们审美能力的提升。随着“互联网+”时代的到来，学生对图像的识读不再局限于书籍、影视作品，教师应改变传统的作品呈现方式，利用手机、电脑等媒体，让学生迁移绘画技巧，内化为自己的知识构建，以独特的语言呈现作品内容，从而促进学生创意实践能力的提升。

1   完善作品内容

在小学美术教学中，教师不仅要注重学生绘画技能的提高，还要立足于学生核心素养的培养，提升学生识读、表现、判断、创意等方面的能力，从而促进学生审美素养的提升。教师向学生呈现美术作品，并引导他们“读图”，让他们能识别图像，感受其中的造型之美，从而提升学生的欣赏能力、创造能力。教师要让学生对图像的造型、颜色、线条以及其他视觉符号进行识读，并能感受其创作的风格、技法以及内涵，培养学生的理解能力。

教师要培养学生的识图能力，让他们在读图的基础上对图像进行客观的描述，不仅要说出其中的景、人以及色彩、线条等内容，还要说出其布局以及蕴含的故事，如在学习苏少版五年级上册《非洲雕刻艺术》一课内容时，为了让学生感受非洲雕刻艺术作品的特点，教师可借助多媒体向学生播放舞蹈视频《非洲脚步》，让学生去模仿，从而感受非洲舞蹈的热烈奔放、动作夸张，帮助学生了解非洲艺术的表现形式。教师通过呈现非洲地图，让学生感受和了解非洲大陆的动植物、神秘雨林、荒芜沙漠以及非洲人独特的生活方式。学生通过读图，能感受到作品中人物与动物造型的独特与夸张，豹子头的线条夸张，羚羊头简洁、抽象等，如从中能感受到非洲人的概括能力强，有着丰富的想象力。学生的识图能力不能仅局限于对图像表层的阅读，而要解读图像的内涵。教师要引导学生将所学的审美技能运用于内涵的挖掘中，充分感受作品的艺术价值。

教师要为学生提供表现、创作的空间，让他们运用习得的绘画技巧，融入自己的构建，以美术语言呈现内容。作品的表现形式丰富多彩，既要从生活中攫取资源，还要运用独特的美术语言去表现深刻的思想内涵。教师要向学生传授技巧，让他们有了绘画的构思之后，能运用美术语言去呈现内容。美术语言是运用点、线、面以及色彩、材质等呈现内容，其形式多样、内容丰富。小学生的认知能力不足，教师在传授绘画技巧时要有所侧重，宜精不宜多，这樣才能让他们运用创作元素去构造合理的布局、表达深刻的内涵。如在学习苏少版五年级下册《看戏》一课内容时，教师播放视频《贵妃醉酒》后，让学生回答：这是什么剧种？它讲述的是一个怎样的故事？学生能听懂戏文吗？唱这出戏的是什么角色？教师让学生体验看戏的过程，通过故事的讲述、唱腔的欣赏、服饰身姿的呈现，能激发学生对中国传统戏剧探究的兴趣。教师向学生介绍京剧的历史、角色行当的分类，并让学生感受戏中的人物扮相、身姿动态，说说人物的服饰、妆容给人留下了怎样的印象？教师再播放越剧《红楼梦》的剧照、昆曲《游园惊梦》的剧照以及黄梅戏《天仙配》的剧照，让学生从服装、妆容、身姿、动态以及道具等方面进行比较，感受其不同的特点，这样能拓展学生的知识面，让学生感受丰富的戏剧文化。教师呈现《鲁智深》的剧照，要求以水墨画的方式表现倒拔垂杨柳的鲁智深，让学生边画边分析造型、动态方面的特点。在画人物外形时用中锋勾勒，拔起的柳树树干用大笔侧锋表现，胡子用浓而干的墨皴擦，让学生在创作的过程中形成有效的创作思路。

学生不仅要了解作者的创作手法，还要挖掘作品背后的情感价值。教师要重视对学生的审美判断能力的培养，要引导学生对美术作品进行理性的思考，促进健康的人生观与价值观的形成。教师要立足于学生的认知起点，引领学生观察、对比、分析，促进他们审美感知能力的提升。教师要针对学生抽象思维能力不足的问题，多引导他们观察教材中的作品以及生活中的美术素材，并将所习得的技能运用于作品创作之中，促进他们审美素养的提升。教师要运用多媒体引导学生调动视觉、听觉以及触觉等多种感官，去全方位、多角度地感受美术作品的魅力，从而提升自己的审美判断能力。

2   完善教学方法

教师要构建真实的情境，拉近抽象作品与学生之间的距离，让他们置身其中，去探究作品的价值。教师可以借助多媒体呈现图片、播放视频、讲述故事，让学生了解作品的背景、发展过程，再经过自己的实践，从而能形成正确的审美判断。教师为学生构建具体的学习情境，引领学生读图识图，开展探究学习，逐渐培养解决问题的能力。如在学习苏少版六年级上册《奇思妙想》一课内容时，教师向学生呈现《老鹰与大白鹅》的故事图片：（图片一）饥饿的老鹰在空中盘旋；（图片二）老鹰发现河面上有一只大白鹅；（图片三）老鹰俯冲下去，想捉住大白鹅；（图片四）老鹰撞上了游船，一命呜呼。教师以出乎意料的结局，让学生感受到故事的奇与妙。然后教师向学生呈现钓鱼的故事，让学生说说钓者钓到了什么。呈现漫画家发明的雨伞，说说雨伞有什么奇妙的地方。教师创设情境，引学生去欣赏，从而感受漫画的构思巧妙、幽默夸张。

教师要借助现代教育技术手段，拓展教学内容来源，引领学生搜集素材，调动学生学习美术知识的积极性。教师要构建开放的学习场景，实现声音与画面的融合，丰富学生的感官体验，增强学生的感知体验。教师要结合教学内容选择合适的教学资源，选择生活化、本土化的资源，让教学内容不再封闭，促进学生核心素养的形成。教师要加强课堂互动，将课堂的主动权交还给学生，鼓励学生积极讨论、争辩，让他们带着问题融入课堂，通过认真思考、分析，对所学内容产生个性化的理解。如在学习苏少版六年级上册《我爱运动》一课的内容时，教师以“123木头人”的游戏导入，让学生通过对比，体验动感，感受动作给人带来的别样的美。教师让学生畅谈自己喜欢的运动，并分析、模仿各种动作。很多学生喜欢看篮球比赛，教师会让学生说说打篮球一般会出现哪些动作，让他们上台模仿运球、投篮，感受动作的动态表现。教师呈现运动员投篮的图片，让学生说说运动员是通过身体哪些部位的变化表现出动态的？学生通过交流、分析，感受到是关节的变化呈现运动的动态美。教师展示运球的火柴人，让学生感受四肢、颈部、腰部等关节的变化所呈现的动态之美。教师要带领学生走出课堂，融入自然，走进博物馆，去感受自然之美，体验艺术作品的价值。

教师要依据小学生的性格特征，选用灵活的教学方式，促进学生知识的积累，使其从作品中体验点、线、面、色的丰富变化，形成对不同元素的艺术表现力。如在学习苏少版五年级上《画情绪  画性格》一课的内容时，教师为丰富教学方法，以动画片《葫芦娃》导入，调动学生的参与热情，让他们说说葫芦娃、蛇精的性格特征，找一找描写性格的词语。教师用“考一考”的方式，让学生将人物与性格特征联系起来；通过“连连看”的方式，让学生通过小游戏感受不同的性格。用波浪线表示“圆滑”，直线表示“正直”，折线表示“狡诈”；不同的色彩会让人联想到不同的性格，红色会联想到火爆、粉色联想到温柔、蓝色会联想到文静、黄色会联想到活泼、灰色联想到悲观。教师运用多样的方法，帮助学生掌握写实、抽象、夸张的造型表现方法，掌握线条、形状、色彩、肌理等造型元素。

3   提升教学能力

教师要有课前策划的能力，将目标设计、内容设计、教学策略选择结合起来，要融入先进的教学理念，能依据学情变化而选择恰当的内容与方法，以促进学生美术核心素养的提升。面对年龄特点、学习情况不一样的学生，教师不能凭借自己的经验传授内容，而要依据学生特点，引导他们体验、尝试，让他们在掌握知识与方法的同时，能感受绘画所表达的思想。如在学习苏少版二年级上册《什物拼贴》一课的内容时，二年级学生虽然已经掌握了撕、剪、拼、贴等技法，但他们对材料肌理的感受以及重组能力不足，教师要引导学生欣赏、对比，让他们感受作品的趣味性与美感。教师为学生提供观察、体验、对比等感受什物拼贴的机会，让他们体验作品的独特美感。学生通过对比不同材料，能感受到形状、色彩、质地、肌理的不同，能给人带来不同的美感。教师引导学生观察《风吹草低见牛羊》，并让学生说一说：这幅画构建了一幅怎样的场景？用了哪些材料？是怎样做成的？学生通过分析、交流，能总结是用绿色瓦楞纸做背景，白毛线、黑色的绳勾勒出的绵羊的形象，并通过反复堆绕呈现了特有的质感。学生通过分析，能感受到质地、肌理、颜色的恰当运用，感受到剪、绕、贴等手工技法。教师让学生观察装饰画，并说一说：里面用了哪些材料？颜色、形状、肌理是怎样的？用了哪些方法？表达的内容是什么？教师引导学生深入分析作品，了解什物拼贴画的方法，通过合理地搭配材料、色彩、形状、肌理等形成美感。教师引导学生关注自然环境与社会生活，让他们将生活中的一些废旧材料、植物枝叶等变废为美，装点自己的生活。

教師要具有灵活的课堂调控能力，既要对不遵守课堂纪律的学生予以约束、规范，还要灵活应对课堂中的突发事件。面对学生提出的“怪异”问题，教师可以通过“转问”等方式，为学生留有探讨、思考的时间，让他们经过自己的“深思熟虑”，再进行问题解答。教师也可以让学生在课后搜集资料、探讨对策，以提升他们解决问题的能力。

在“互联网+”时代，教师要为学生提供更多接触多媒体技术与各种软件的机会，为学生打开更广阔的学习空间，让他们能突破时间的制约，欣赏更多的美术作品。学生可以借助视频观看书画家的创作过程，可以将美术与音乐元素结合起来，提升美术教学的效果。

4   完善评价机制

在小学美术教学中，教师的评价语言要充满“温度”，评价方式要具有多元性，才能调动学生的参与热情，增强他们的感悟体验，让他们在表达、探索、尝试中形成深度的理解。教师要遵循学生的生命成长规律，要融入自己的真实情感，对学生进行中肯、激励性的评价，促进学生核心素养的提升。教师的评价语言不能笼统，要有一定的针对性，这样能调动学生参与欣赏的热情，能让他们联系自己的绘画经验、欣赏水平表达作品的意义。教师可以用“你的观察真全面”“你的想象力真丰富”“你的见解很独到”“你的作品很有特色”等激励性的语言肯定学生，调动学生参与美术学习的积极性。教师的评价要有激励性，要借助于语言、手势、眼神、动作等表达对学生的欣赏，增强学生的学习体验。当学生回答正确、发表的见解独特时，教师可以用大拇指为他们点赞，也可以与全班同学一道为他鼓掌。

教师评价的形式要多样，既有对学生个体的评价，也有对学习团队的评价。对个别学生进行评价，能激发学生的表达欲望，调动学生的参与积极性，让一些优秀学生成为其他人学习的榜样。教师也可以对小组进行评价，激发学生的团队意识，促进学生间的协作，让他们能彼此配合、相互帮助，既能促进学生美术技能的提升，也能促进学生间的沟通与交流。除语言激励评价外，教师也可以运用实物进行评价，发挥学科优势，运用彩纸为学生制作贴纸、小皇冠、书签等，以吸引学生参与课堂互动。如在学习苏少版一年级下册《叶子片片》一课的内容时，教师以用扇形、圆形、针形、羽状形、心形、掌状形的叶子制成的胸花、头饰、项链、扇子、手镯等为奖品，奖励给回答问题、角色扮演、成果展示中表现优异的学生。教师也可以邀请学生参与评价，让他们在评价作品的过程中能关注伙伴、欣赏他人，表达自己的独特见解。

总而言之，在小学美术教学中，教师要转变观念、优化方法，不仅关注知识的传递、技能的培养，还要关注学生想象能力、创新意识的培育，增进学生的审美体验与文化熏陶，重视学生核心素养的培养，让学生成长为全面发展的人才。

参考文献：

[1]张帷玮.核心素养视野下小学美术五环节教学实践[J].美术教育研究，2018（19）：122-123.

[2]杨建升.基于学生核心素养的小学美术教学策略研究[J].新课程研究（上旬），2018（8）：101-102.