情感教育在阅读教育中的渗透

宁爱兵

摘要：随着国家近些年在青少年教育领域进一步倡导素质教育，各阶段教育教学部门越来越注重学生心理发展以及对学生进行情感教育教学培养。青少年阶段是一个人身心价值观发展的关键时期，也是一个人情感塑造的重要阶段，因此在阅读教育教学过程中也应当进一步融入情感教育内容。本文首先分析了情感教育在阅读教育中的重要意义，再针对当前阅读教育教学推广的现状难题提出了情感教育融入阅读教育教学的针对性策略，以期为相关研究提供借鉴。

关键词：情感教育  阅读教育  路径探究

从整个人类文明的发展历程来看，阅读一直以来都是人类进行文明和历史传承的主要渠道。“与其告诉孩子应该做什么，不如让孩子亲眼看见什么。”可见，视觉教育在整个教学体系中具有重要作用。从一个人学习成长的阶段来看，学生时期是进行阅读活动较为集中的阶段，通过阅读获得情感教育，有助于其增长知识、积累更加丰富的人生经验，从而提高各方面的修养。

情感教育在阅读教育中的重要意义

有助于拓展青少年知识面。随着社会经济的不断发展，人们对于孩子各个阶段的教育日益重视。其中阅读教育是一个人在青少年时期甚至人生整个阶段获取知识的主要途径，幼儿时期的情感阅读甚至能够对之后的发展和成长产生深远影响。在阅读学习过程中，青少年可以自主选择感兴趣的内容阅读，从而对学校教育内容进行一定程度的补充。学生不仅能够从中获取到学校教材所没有的自然科学、人文地理知识，还能学习感受阅读材料中的亲情、友情、勇敢精神，进而了解无法接触到的外界环境，帮助学生更好地掌握学习技巧。因而，提高人们对阅读教育中情感教育的重视程度有助于拓展青少年知识面、丰富其知识体系。学校应当在学生阅读教育过程中渗透情感教育内容，建立学生自主阅读的有效机制，增强学校情感教育效果。

有助于正确“三观”的形成。对于青少年来说，他们能够通过参加阅读活动，学习其中的人文精神，将所获得的知识转化为自身的人文素养，从而逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。从教学变革创新过程来看，情感教育一直以来都是引导学生形成健全人格、完善其情感体验的主要方式，甚至对其形成正确人生价值观有着深远影响。从近些年高校科普阅读推广活动开展的效果看，阅读教育中情感教育的完善有助于学生逐渐养成更加理性的社会态度，强化学生情感认知。如通过阅读正能量内容，学生能够将自身的情感体验投射到书中的角色上，进而释放情感、陶冶性情，学习更加成熟的做人做事方法，提高自身的内在涵养。

有助于促进健康心理成长。从情感教育的实施现状看，学校和教师应当给予学生态度、感受、信念和情绪更多的关注。对于有情感需求的学生还应当给予健康积极的情感信息，从而引导学生在情感上更加积极的反馈，使其得到情感层面的提升。这是因为人才培养过程中的情感教育有助于帮助学生化解负面情绪，消除内心可能产生的不良情绪，从而认清自身的社会角色，正确处理学习、生活、求职过程中的各种关系。优化阅读教育中的情感教育还有助于学生体会人生，发现自身存在的意义，形成更加积极向上的人生态度，培养更加健康的心理状态。对于青少年来说，阅读教育不仅是他们认识自我和世界的主要途径，还是获取情感调节内心世界的主要渠道。将情感教育融入阅读教育，有助于充分发挥其对青少年健康心理成长的积极作用，有助于青少年磨练心智、释放情感、产生共情。

当前情感教育面临的问题

青少年对于阅读教育的兴趣普遍较低。青少年学生群体对于阅读活动以及情感教育普遍不够重视。许多学生每年的书籍阅读量非常少，且无法在较长时期内保持有效阅读。当下网络化的在线浏览方式正在取代传统的纸质阅读或经典阅读，快餐式、碎片化阅读成为常态，这导致越来越多的青少年无法形成深入阅读的习惯。许多青少年尽管保留着阅读习惯，但往往通过网络化的阅读寻找浏览快感，对某些经典文化或经典内容的兴趣逐渐降低，阅读质量普遍较差。随着文化多元化发展，许多大学生的思想越来越开放和活跃，在线上浏览过程中获取的信息量与日俱增，再加上越来越丰富的学习活动、课余活动，许多学生无法抽出更多时间来进行深度阅读，也无法进一步兼顾到情绪教育学习活动。此外，受实用主义观念的影响，在进行阅读等学习活动时也往往带着功利性目的，阅读的深度和广度明显不足，这也导致青少年学生难以获得综合性提升。

学校、社会对于阅读推广中情感教育不够重视。尽管当前对推广全民阅读的重视程度不断提升，并取得了显著成效，但在构建全民阅读教育的组织机构和制度时还不够成熟，尚未形成可持续发展的教育途径或可推广的长效机制。各大高校在进行学生阅读教学时也很少涉及情感教育内容，无法经常对学生的情感教育进行有效引导。部分高校尽管针对思想政治教育改革补充了许多情感教育内容，但广大师生群体以及整个社会对学生阅读推广和情感教育的重视程度较低，尚未认识到学生阅读教学培养和情感教育的重要价值。还有部分学校尽管强调要进一步加强对学生情感教育和情绪发展的规划引导，但在具体实施过程中，受自身软硬件条件限制，无法构建体系化的情感教育机制。因此，大多数院校将更多精力放在了对学生专业教学、求职技能的培养方面，忽视了学生历史、艺术、哲学的阅读教学，也无法为学生提供更多阅读推广活动等。

教师缺少通过阅读教育开展情感教育的专业化能力。受到各种因素的影响，学校和社会在开展阅读教学实践过程中还存在着许多问题，整体表现为学生阅读学习的质量不高，阅读效果较差，这对情感教育也造成了许多阻碍。许多教师认为学校阶段是学生学习知识的重要环节，在当前日益严峻的就业压力和升学压力之下，为学生设定了许多应试教育内容。尽管这样的教学模式能够使学生在短期内获取知识，但对学生的长期成长与发展有不利影响。在这种理念下开展的阅读教育或情感教育也会逐渐偏离原有的教育轨道。例如，许多教师对学生综合能力的提升不够重视，在教学中片面重視学生学习成绩的提升以及专业知识的补充，忽视了学生情感发展和阅读兴趣的养成。对于许多教师来说，情感教育是一项教学实施中的新鲜事物，尚未形成可供借鉴的经验，因而无法发挥出阅读教学对情感教育实施的促进作用，也无法形成更加科学合理的教学体系。还有的教师尽管意识到了情感教育的重要性，但在教学实施过程中所形成的教学形式和教学渠道较为有限，受传统教学理念的影响，他们逐渐失去了开展情感教学的信心和兴趣。

情感教育融入阅读教育的具体路径

构建覆盖校内外的阅读推广管理体系。在学校教学期间，各级院校可以成立一个由学校团委、学生处、图书馆等部门组成的学校阅读推广委员会，或是开展由这些部门组织的阅读情感教育推广活动，由相关职能部门负责人担任活动推广的主力军，对整个学生阶段的阅读推广、学习整体工作进行规划和组织。相关领导者要着重学习有关阅读教学推广以及情感教育的理论知识，进一步提高广大师生群体以及整个社会对学生情感教育的重视程度。学校可以结合自身实际为广大学生或社会群众提供特定的场所或书籍，相关负责人员也要利用自身专业知识为人们提供阅读咨询服务和阅读方法指导。学生还可以通过参与阅读咨询课程或教育课程来感受通过阅读活动提高情感认知的整个过程。高校还应当建立覆盖校内外的信息反馈收集机制，如可以定期召开面向社会的阅读活动或阅读评优活动，引导人们共同分享阅读书目。阅读指导教师也可以向人们推荐专业书目，进一步提高学生阅读的专业性和多元化，实现阅读与情感渗透的有机融合。

开展特色化阅读推广宣传活动。对于广大青少年学生来说，要想使其养成良好的阅读习惯，优化情感教育效果，就必须激发学生对阅读的兴趣，这就需要学校定期开展特色的阅读推广活动。目前，不同地区在办学理念和学生质量方面都有着较大差异，学校也要因地制宜，根据学生群体的兴趣来讨论制定阅读宣传推广方案。例如，某些师范院校可以侧重于开展女性阅读需求活动，而在理工科院校可以侧重于男性推荐相关书籍。随着自媒体网络化渠道日益丰富，高校还可以充分结合文化宣传活动、阅读成果展示、网络媒体宣传、校园广播、课堂教学、传单散发等线上线下平台，向学生推广阅读学习或健康心理教学等。教师应当发挥课堂教学主阵地优势，将情感教育融入课堂阅读拓展活动过程中，可以根据专业教学内容来向学生推荐古今中外经典著作，拓展学生知识面，辅助提升专业教学效果。学生也可以针对课前、课中、课后的不同要求拓展阅读面，达到学思结合的效果。教师还可以组织学生进行师生参与的阅读分享活动，如学习小组同看一本书，进行讨论分享和成果展示等，激发学生对阅读学习的兴趣。

构建阅读推广互助交流平台。在大学期间，学生社团活动是学生培养兴趣爱好，进行同龄人社交的重要渠道。在阅读教学推广以及情感教育的过程中，学校可以充分发挥社团优势，引导学生以阅读教育或情感教育为契机，形成具有共同兴趣爱好的社团，更好地发挥学生在自我提高、自我学习、自我管理方面的主动性优势。例如，高校可以面向全体师生和社会青年进行调研，开展书目评选等活动。要针对青少年学习成长的个性化需求为其提供更加具有正能量、健康向上的书籍内容，进一步加深学生热爱人生、品味人生的理念。还可以通过社团组织各种读书活动，以评比交流的方式激励学生参与到阅读活动中来。例如，以社团为单位进行读书竞赛、主题征文、名家讲座、主题班會、书评展示等活动，通过某些评比活动对优秀学生进行表彰，来激发学生阅读积极性。对许多高校或青年人缺少阅读条件的问题，高校可以通过网络构建移动阅读平台或通过交换图书、捐赠图书等活动，满足学生的阅读需求，学生也可以通过线上平台交流读书心得，增强情感阅读体验。

多措并举，丰富情感教育方法。大学阶段是培养学生终生阅读兴趣、落实情感教育的重要环节，因而教师要引导在阅读推广过程中提高对情感教育的重视程度，利用先进的阅读教学方式和手段，实现多措并举、优化情感教育。在当前，许多学生无法保持长时期阅读的专注力，教师可以引导学生大声朗读，通过有感情地朗读能够激发学生在较长时期内保持阅读的专注力，感受作品中的情感变化，领会作者的内心情感。教师还可以通过教学引导使学生联系社会现实和生活体验。在通过阅读进行情感教育的过程中，只有真正使学生跳出文本内容、走向生活，才能够更好地向学生传达特定的情感内容，进而使学生领会现实生活中的真善美，形成健康、积极向上的情感态度。为此，教师可以利用联系生活实际的方式，拓宽学生在阅读活动参与过程中的情感体验，提高其对亲情、爱情、友情的理性认识。教师还可以通过布置课外拓展或写作任务来增强学生的阅读情感体验，如可以使学生尝试写作自己感兴趣的散文，站在他人的情感立场，形成换位思考的习惯，提高学生的情感认知。

作者单位：甘肃医学院图书馆

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