“四清”教学法在初中数学中的应用

程晓莉

【摘  要】“四清”教学法是结合实际，根据艾宾浩斯记忆理论，由笔者所在学校提出的一种初中数学教学方法，主要包含课堂教学中的“堂堂过”，每日教学内容的“日日清”，对一周内学业内容“周小结”，以月为单位开展测评的“月评价”四个方面。本文着重从“四清”教学法在初中数学教学中的实施背景、主要措施、取得的成果等几个方面进行了详细的研究总结。

【关键词】初中数学;“四清”教学法;应用探究

数学是一门基础学科，初中数学因其特有的思维逻辑性和基础性，是学校中教学难度最大的学科之一，长久以来，如何实现初中数学教学的提质增效，我们进行了许多有益的探索和研究，但实践效果差强人意。在实践中，我们发现学生对于知识的内化极为浅显，常常在很短时间内就将所学的知识遗忘，学生对于数学知识的“学”与“用”，只能停留在基础的“学”的阶段，并不能将其转化为实践。同时很多教师受到教学理念、教学资源、教学能力等因素的限制，在教学计划中也缺少回顾、反思与评价等环节，整体的教学效率偏低。基于上述情况，提出了“堂堂过、日日清、周小结与月评价”的四清教学法，力求学用结合、教学相长，从理解到内化，从量变到质变，提升课堂教学效率，优化学生的学习习惯，训练学生的数学学习思维，以此来达到提升教学成绩的目的，促进立德树人目标的落实。

一、“四清”教学法核心概念界定

“四清”教学法是学校为了促进初中数学教学提质增效提出的一种教学方法，主要包含“堂堂过”“日日清”“周小结”“月评价”四个方面。“堂堂过”要求教师进一步细化完善教学计划，通过细化教学目标、优化教学环节等方式，拆解目标下的实现路径，每堂课学生都能够达到预设的学习目标，细化分层教学，让每一位学生都能根据自身的具体情况，完成对应的学习任务。“日日清”即是要求学生与教师能够对每日的教学内容予以梳理汇总，不把问题留到明天，在发现学习中存在的问题后，全部在当天解决，不积压问题。“周小结”是对前两个阶段“教”与“学”的任务进行总结与回顾，在充分理解和利用艾宾浩斯遗忘曲线理论的基础上，对已学知识进行查漏补缺，加强巩固，教师则根据学生对一周内知识点的掌握情况，系统性地梳理出周小结的方案计划，帮助学生及时找到学习的不足之处，强化巩固。“月评价”是提升学生数学素养的重要举措，也是对“周小结”的总结升华，在经过月余时间的“四清“”教学法以后，学生的学习情况已经由量变发生了质变，此时运用“月评价”的方法，可以促进学生由知识的学习转变为知识的运用。

二、“四清”教学法主要实施举措

在“四清”教学法实施的过程中，我们坚持抓好四个环节，坚持聚沙成塔、环环相扣，主要采取了以下措施：

（一）以提前规划为重点，坚持抓好“堂堂过”

“堂堂过”是“四清”教学法实施的基础，在课堂教学中，我们要求教师每节课都要规划出一部分的时间用于完成当堂练习（建议不低于10分钟），从练习中观察教学效果，发现问题、解决问题。当然，为了照顾不同学生的学习基础，课堂练习的内容必须要具有层次性。对于基础能力较差的同学来说，练习题以课堂中出现过的例题和课后的基础练习题为主，只需要满足巩固基础知识的需要便可以，要注重在练习中提升学生的学习信心。而对于基础能力较好的同学，则需要在完成基础题以后，选择性地完成一些发散性的题目，避免部分尖子生出现“吃不饱”的现象。同时，由于每节课学生的听课状态不同，因此堂堂过的检测中，尖子生的位置是循环流动的，教师不能用固化思维看待班级的学生，如果学生当堂表现非常好，知识的转化效率高，教师就应该将其看作这一堂课的尖子生，对其在予以鼓励的同时，也要推动他们完成选做题、提高题、探索题、发散题等。此外，教师应该认真巡视课堂检测的完成状态，如果发现其在答题的过程中存在问题，就可以利用课后的时间单独予以辅导。

（二）以统筹兼顾为重点，细化清单“日日清”

初中数学相较于小学，知识点增多、难度增大，用数学抽象思维解决问题的要求更高，常常会让学生感受到学习内容杂乱无序，知识点难理解、难掌握、难应用。对于教师来说，不同学科之间的教学目标也容易产生沖突，教学计划也容易形成重叠，例如七年级数学上册中的《数据的收集与整理》单元，在物理、化学等科目中对于统计实验结果，也有着广泛的应用，因此不必重复授课。因此，为了有效利用有限时间提高教学效果，我们要求教师在每天都制作“日日清”的知识清单，一方面可以让教师知道学生每天时间的利用情况，在每堂课的基础上，学生利用零碎时间对知识的吸收和巩固情况进行学习。另一方面，日日清的知识清单可以用于不同学科教师之间进行交流，了解不同学科教学内容的异同，不仅可以在此基础上开展跨学科的教学活动，还可以避免重复的知识反复教。为了提升日日清教学清单的成效，我们实施了学生间的互助帮扶，日清不达标的学生，在班级内确定一名“辅导教师”，全程跟踪辅导。我们发现对于一些计算、简单的识记内容等，一些掌握程度较好的学生，完全可以承担“小老师”的角色，在生生互助的过程中，学生的日清工作越来越顺利，被留下的学生越来越少。

（三）以合作创新为重点，总结提升“周小结”

根据艾宾浩斯记忆理论我们不难发现，学生在学习新知识的一周后，会自然而然地遗忘掉一部分知识。这些知识如不加以巩固，那么就会成为遗漏点，如果及时地加以巩固，那么就会成为强化点，学生对于这部分知识的掌握就会变得非常深刻。因此，我们制定详细的“周小结”计划，对基础点、重难点、易错点进行梳理总结，着力提升小结的针对性和指导性。就数学学科而言，小结的内容以习题为主，主要根据一周教学的重点和难点进行精选，从易到难，逐步闯关，尤其针对学生在学习过程中掌握不牢固的部分，要在周小结中加强训练。“周小结”以“堂堂过”“日日清”为基础，是检测学习效果的第三道防线，也是打牢基础的最后一道防线。我们用“周小结”的分层练习，代替原来大水漫灌式、多次重复式、拔苗助长式的作业，针对不同程度的学生，创新性地设置不同的过关要求。在周末将极个别“周小结”不能过关的学生通知家长，要求家长利用周末时间帮助未达标学生有针对性地对本周内容进行查漏补缺和强化，在新一周开始之前，检查并要求学生今后要努力做到“堂堂过”和“日日清”。

（四）以公正客观为重点，查漏补缺“月评价”

在“四清”教学法实施过程中，结合“双减”政策落实、集团化办学推进等各项教育改革举措的落实，我们重新细化调整了“月评价”的具体内容。将原来纸质试卷检测“月评价”的方式，变成教师在一月周小结的基础上，将学生一月知识的学习进行数据化统计，从数据中发现学生的成绩波动，对照波动寻找原因，采取不同的评价方式，促进学生知识的学习由外转向内，促进知识从学习转变为应用。我们坚持以人为本、公正客观的原则，应用了自评、互评、组评、班评等多种评价方式，确保“月评价”公正、客观、全面。

三、取得的成效

在“四清”教学法实施以来，取得了一系列成果，主要体现在以下几个方面：

（一）形成的认知性成果

一是提高了教师对“四清”教学法的认识。通过一系列的教学改革实践，教师对于“四清教学法”的认识更加深刻，在日常的教学中，能够牢记堂堂过、日日清、周小结和月评价的四大原则，既尊重了学生客观记忆规律，也激发了学生学习的内在动力，从而有效提高了学生的学习质量，同时帮助学生整合了零碎时间，促进学习规划能力的提升。

二是间接推动了“双减”政策落实。在“四清”教学法的推动落实过程中，也伴随着“双减”政策在学校内的逐步深入，迅速调整了教学法实施方案中的诸多细节，在此过程中，也加深了教师对“双减”政策的思考和理解，体悟该政策的目标走向，促进“双减”政策在教育教学中的落实。

三是学生的学习效果有显著提升。自“四清”教学法实施以来，我们发现学生的数学思维和学业水平有了明显改善。以实验班级为例，通过一个学期的追踪，从实施前测、实施中测与实施后测的数据反馈来看，在期中的时候，学生的学业水平测试平均成绩已经较学期初提高了5.12%，到了期末，学生的平均成绩已经较学期初提高了6.14%，由此可见，“四清”教学法对教育教学质量的提升有显著促进作用。

（二）综合实践性成果

一是细化完善了课后作业布置规范。“双减”政策实施以后，学校紧盯“减负增效”的要求，推出了学校作业布置规范，从制度层面有效杜绝了反复抄写、题海战术、惩罚性作业等不科学的做法，坚持能不留作业的就不留作业，能背的就不要抄写，能掌握的就不要多次重复练习，要让学生真正通过作业能反映对知识的掌握情况，能通过作业提升学生学以致用的兴趣和乐趣。

二是细化完善了教学常规管理的具体措施。为了进一步保证“四清”教学法在日常教学中落地生根，学校制定完善了加强教学常规管理的实施办法，该办法中就教师在授课过程中存在的问题进行了反思总结，从教学常规检查的数量、备课、教学过程、作业批改等方面给出了具体的优化建议，确保教学常规有据可查、有理可依。

三是细化完善了教师教学设计规范。教学设计是提升课堂教学质量的第一关卡，也是“四清”教学法中“堂堂过”的基础，学校颁布了关于教学设计规范及督查檢查细则，其中从教学计划、教案数量、教学环节、教学目标、教学反思等几个方面给出了详细的依据。

四是细化完善了教育教学质量提升办法。该办法有效落实“堂堂过、日日清、周小结、月评价”四清教学模式，做到每节课都有当堂测评以检验学生课堂学习效果，每天任课教师结合课代表和小组合作学习落实当天的学习任务，要求学生做到学习任务不带回家;每周五结合班会，对学生本周的学习情况进行总结和评价，保证学生每周最佳的学习状态;每月进行一次小型检测，准确掌握学生一个月以来的学习情况，对掌握不精准的知识点，有针对性地开展“回头看”。

四、结束语

“四清”教学法的实施研究虽然取得了一定成果，但在实施过程中还存在一定的短板，例如教师的授课计划缺乏整体性和前瞻性，对学困生的转化还存在办法不多，效果不好的问题。此外，“四清”教学法的研究主要集中在七年级和八年级，主要针对数学教学，在今后的研究中，教学法如何融入九年级和其他学科，仍有待进一步的探索实践。

【参考文献】

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