基于学生发展，创建“学习者中心”教育环境

法少鹏 刘玲玲

2021年8月，青岛市教育局制定了《关于推进中小学特色发展的指导意见》，指出要全面实施特色学校建设行动，让每一所学校都成为优质学校，让每一名学生都成为优秀学生。在此背景下，青岛第二中学分校从学校特色发展内涵、特色发展路径等维度进行规划，实践开创一条特色发展、跨越发展之路。

在新高考背景下，学校把学生发展作为首要目标，提出“学习者中心”教育理念，重点实施维度包括：深入进行“学习者中心”教学改革，建构适合学校学情的教学模式；基于“学习者中心”拓宽学生多元发展路径；着力提升“学习者中心”师资专业水平；通过全员育人构建优质的“学习者中心”教育环境等。

扎实推进“学习者中心”教学研究，落实核心素养。基于《中国学生发展核心素养》的要求，学校各教研组通过理论研究、课例解读、集体研讨等形式深化对核心素养的研究，突出课程育人目标，促进课堂教学从“以教為主”向“以学为主”转变，真正落实“基于课程标准的教学”。学校还创新性地组织开展了基于核心素养的课标研读考试、课标学习专题交流、课例设计比赛等活动，推动教师加强对课标的深度学习，促进全体教师树立“以生为本”的教育理念，实现学生全面发展。

开展“学习者中心”教学实践活动，促推教研有实效。学校深化课堂教学改革，提出“生学为本、合作内化、师教为要、点拨升华”的教学原则。组织开展“风采展示亮课”活动，提炼适合本校的课堂教学标准；每年开展“新高考、新课标”命题比赛，帮助教师准确把握课程质量标准和核心素养要求；定期开展青年教师说课比赛，加强对核心素养的把握。各教研组主动邀请省市名师工作室成员、教研员深入课堂听课，以评课交流、教学研讨等形式，诊断问题，引领全体教师主动发展，提升课堂教学水平。

构建“学习者中心”教学体系，提升教学质量。基于学情，学校提出了“低起点、小步走、勤反馈、多激励”的教学要求，从导学任务单、教学设计、课堂问题、作业分层等多维度扎实落实“低起点”教学，将教学重点落在学生基础知识的夯实上。开展“新授课、复习课、讲评课”三种课型的研究，在磨课、研课中找准适合学校学情的授课起点与教学模式，创建“学习者中心”常态化良性教学环境，真正做到“以学为主”。

强化“学习者中心”集备实效，落实12字教学要求。制定“学习者中心”集备要求和评价量表，坚持8个集备原则：坚持学情导向、问题导向、目标导向、效益导向；坚持主动集备，无集备不上课；坚持夯实基础与狠抓落实原则；坚持落实“低起点、小步走、勤反馈、多鼓励”；坚持大集备与微集备相结合；坚持定时定点与随时随地相结合；坚持专题研究导向；坚持“以教为主”向“以学为主”转变，细化集备流程，强化监督落实，每次期中期末进行学科大集备。

细化“学习者中心”作业管理办法，促进目标达成。“学习者中心”重在培养学生自主预习、及时整理和巩固所学知识的习惯。教师们精心编制适合学校学情的导学案和作业，开展形式多样的作业评比与展示，调动学生的学习积极性和创造力，比如预习作业中的思维导图展示、讲评作业的纠错本展示、整理作业的笔记本展示等。学校完善了作业布置和批改办法，重点落实“面批面改”，并将作业批改纳入优秀教研组评选。加强作业讲评的针对性，注重拓展和延伸，重视变式及补偿练习，引导学生分析学习存在的问题，更好地开展后续学习。

“学习者中心”的提出与实践，为课堂教学改革赋能，为学生未来发展赋能，学校各方面都呈现出蓬勃生机，师生发展捷报频传。未来，学校将紧扣新时代育人要求，继续完善“学习者中心”教育生态环境，致力于打造特色教育品牌、提升教育内涵品质，实现学校、教师、学生全方位、高质量发展。