名师之路：从“高原”到“高峰”，障碍何在？

本刊编辑部

高原期，是普通教师专业发展的必经阶段。对于达到了一定专业高度的名师们而言，同样如此。他们也需要从“高原”到“高峰”的再跨越、再成长。名师们如何理解和界定这种成长，名师的“二次成长”存在哪些关键点，又需要什么样的支持和帮助？对此，我们撷取了部分名师工作室主持人的观点 ——

不同阶段的名师需要不同的专业支持李淑民  河北省名师李淑民工作室主持人

砥志研思，化茧成蝶。有的教师原来可能是经验型的，成为名师以后，通过深入学习和研究，慢慢地开始向研究型、专家型过渡，迈向了更成熟的阶段，理论素养逐步提升。不过，在过渡的过程中，有的教师由于没有得到环境、资源等方面的支持，再加上自身的懈怠，很可能会“夭折”。

滴水穿石，磨杵成针。除了成长资源和环境的支持，我认为名师的“二次成长”最主要还是靠个人的不懈努力，自己要有一个明确的研究方向以及核心的研究主题，研究思路要清晰，还要不断总结、提炼、升华研究成果，形成自己的教育教学思想，持续不断地提升自己的学习力、研究力和成长力。

有的放矢，因材施教。从培养方式来说，名师会有很多培训机会，这样的培训对名师的学习和成长肯定是有帮助的。不过也有一些培训缺少针对性和递进性，比如都是到同一个学院、听同一批专家讲课，有的课可能重复听了几遍，收获甚微。所以，要想真正促进名师的“二次成长”，针对名师的培训应该更加系统化、有针对性。随着名师的成长层次越来越高，对名师的成长规划和培训内容形式应该有所调整，有的放矢，因材施教，在名师的不同阶段给予不同的专业支持。

名师成长需要统筹规划和大咖引领李秀华  河北省綜合实践活动名师工作室主持人

作为名师，如何“二次成长”、持续发力？我认为，首先在于不断学习，形成个人的教学主张和特色；其次要对自己有规划，制定进阶目标，由名师成长为卓越名师再成长为专家型名师，突破瓶颈，朝着目标逐步前行。通过自我积累、自我挑战、自我建构，促进自身专业实现二次、三次成长。

从培养机制来说，对于名师工作室，教育部门会有一些内容和考核上的要求，但缺少对名师关键能力的培养和“二次成长”的规划。作为名师工作室主持人，如何带领成员“二次成长”呢？我认为，提升的维度应该是多元的，可以通过“理论学习＋实践研修＋多元展示”等方式，如课例展示、课题研究、编写教材、专题讲座、发表文章等，不断提升成员的理论素养和实践能力。此外，同业务强的专家型、领军式的高水平大咖多交流、多探讨，也是促进名师“二次成长”的重要途径。

名师的持续培养应扎根一线贾龙弟  浙江省贾龙弟名师网络工作室主持人

名师的“二次成长”应该走向更高层次，比如成为卓越教师或者专家型教师，既能搞好科研，同时又有自己的教学风格，形成自己的教学理念和教学特色。而一般的名师还达不到这个层次。一方面，很多名师是经验型的，他们可能课上得很好，成绩也抓得不错，但是在科研方面缺乏思考，理论方面也比较欠缺；另一方面，有一些名师擅长做科研，但是不能以科研来支撑课堂教学，或者说其科研没有和课堂、和师生的生命活动真正结合起来。简言之，就是理论和实践不平衡，两者未能很好地融合。

从培养机制来说，主管部门应该针对名师“二次成长”过程中的一些难点和关键点来设计培养路径，为每个名师度身定做。除此之外，名师的成长应该是在一线中的成长，是与课堂、学生共同的成长。否则，这种成长就是架空的、不扎实的。所以，针对名师的持续培养也应该和课堂、学生结合在一起。

名师的成长需要更精准的“传帮带”陈冠夫  四川省陈冠夫美术名师工作室主持人

当一名教师成长为市级、省级名师后，实际上只能称为优秀教师或者学科专家，离卓越教师、教育家还有很长的路要走。很多教师终其一生也可能走不到最后。名师要想实现“二次成长”，必须克服“高原平台”现象，提升眼界与格局，打破学科壁垒、倡导学科融合，不断完善和丰富理论体系，向教育大家、学术专家和优秀的一线教师，甚至是其他学科的教师学习，扬长避短，把自身的长板加到最长，不断增加对教育广度与深度的认知。

因此，“传帮带”对于名师的“二次成长”非常重要。就名师工作室的外部支持而言，目前上级部门对于名师工作室的管理以及对于名师的培养还是较为宽松的，其组织的培训很多是普适性的，比较同质化、碎片化，鲜少针对名师某方面的个性化需求进行培训。名师要想开展深入的研究，各美其美，更多需要的是模块化的学习或者专项学习提升，在更精准的“传帮带”中实现质变和跃升。

“弄斧到班门”才能让名师发展得更好更快蒋守成  江苏省常州市蒋守成名师工作室主持人

一个“名师”，要成为真正的名师，实现“二次成长”，最核心的就是要有自己的教学主张。这种主张可以是自我提出，也可以是传承——传承师父、名家的教学思想、教学主张，或者传承当代教育家的研究成果，在传承、优化、再改进的过程中，更好地去落实国家的教育发展战略，做出自己的时代答卷。

从成长方式来说，一方面，名师实现“二次成长”的核心主要在自己；另一方面，名师成长的过程中也会遇到一些关键事件，比如师父的带领、团队伙伴的相互促进，等等。因此，遇到一个好的导师、好的团队，对于名师的再成长也非常重要。我一直倡导，成为名师必须找到团队，就像打乒乓球一样，一定要找到高手，要“弄斧到班门”，才能让自己发展得更快更好。

但不是每个名师工作室都是好的研究团队。现在一些名师工作室存在的主要问题，就是在做研究时“东一榔头西一棒子”，看似轰轰烈烈，每天搞活动，但这些活动都是分散的、不聚焦的，这对于名师的成长肯定是不利的。有鉴于此，我们工作室做的都是专题化研究、项目化推进。我也一直倡导，持续专注地做一件事，在一件事上下功夫，把这件事做成，有了经验、有了积累、有了成果，才能达成举一反三、触类旁通、融会贯通的效果，再去做下一个研究时就有了可参与、可复制、可提升、可优化的路径。

名师的后续培养需要多元支持和多维帮助魏大学  重庆市开州区魏大学名师工作室主持人

名师的“二次成长”确实很有挑战性，特别是对身兼数职的名师来说。一来，学校行政管理工作事无巨细、事务层出不穷；二来，所带班级的教学任务也不能有丝毫懈怠，家校共育更不能放松；三来，工作室要随时接受上级主管部门突击性和临时性的考核任务，比如新入职教师跟岗研修和集中培训等。对于名师来讲，这些隐性事务或工作既是种种机遇，也存在一定的压力。加之面对组织的期待、领导的重托、同事的监督、成员的敬仰、家长的信赖、学生的成长及社会各界的评价，名师自身会有一种“心有余而力不足”的感慨，甚至有一种忙乱的焦虑。

就个人经历而言，组建名师工作室以来，虽有集中外出考察、跟团研学的经历，但主管部门的跟踪指导和进一步系统培养还有待加强，对名师的后续培养比较缺乏专业引领和持续提升。因此，渴望获得以下多元支持和多维帮助：第一，上级主管部门常态化为名师蓄力，持续培训、跟踪指导；第二，拨付专项经费，确保工作室的合理开支及正常运转，解决工作室的后顾之忧；第三，学校应开辟专门的场所来打造工作室阵地，营造浓厚的科研氛围；第四，为名师真正减负提质，减少不必要的烦琐事务，确保名师团队安心搞科研，实现名副其实的辐射引领作用，让名师们能够腾出固定时间开展名师团建活动，真正实现有效的传帮带，让名师更有底蕴、更有底气、更加优秀、更有名气。