如何有效推行整本书阅读？

本刊编辑部

整本书阅读的三个着力点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出三个层面共六大学习任务群，整本书阅读是第三个层面“拓展性学习”任务群之一。结合国外整本书阅读的经验和自身实践，笔者认为，整本书阅读需要在以下三个方面着力——

整本书阅读要在课内落实阅读策略教学

从国外的整本书阅读经验来看，美国的阅读指导课主要是让学生自主阅读，教师适当做一些阅读方法或策略的指导；新加坡小学华语课程除了有一套华语教材之外，还编了一套《阅读辅助教材读本》，对教师如何指导学生阅读这套读本提出了具体意见和明确要求，这样就将课外阅读纳入课程教学的计划，避免出现课外阅读中学生放任自流的现象。

语文课程标准明确指出：“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。语文教材中从一年级起每一册都有《快乐读书吧》栏目，推荐的基本上都是整本书或者一类书，编者的意图就是把整本书阅读的教学落实在课内。如五年级上册《快乐读书吧》的内容是中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事，口语交际的内容是“讲民间故事”，还提出了讲民间故事的方法：丰富故事的细节；配上相应的动作和表情。这虽然是口语交际的教学目标，同时也是指向整本书阅读的教学策略，即在引导学生整本书阅读时培养学生相应的能力。这些阅读策略，需要教师在课内进行指导并落实。

整本书阅读要在课内创设与人交流的情境

国外经常采用书籍介绍的方法，如教师讲述书中有趣的故事，或者介绍书的作者，以此来激发学生阅读整本书的兴趣。例如，俄罗斯主要是由教师引导学生阅读课外读物，使学生养成阅读的习惯，并围绕课外读物积极开展各种研讨和交流活动；日本的“读书评论课”，师生可以评论同一本书，也可以评论同一个或几个作家的主要作品。可见，整本书阅读并不只是阅读书籍，还应该有人与人的交流。教师要努力在课内创设交流分享的情境，以促进学生的整本书阅读。

以五年级上册的“读各国的民间故事”为例，笔者在班级里组织了“故事会”，先講民间故事给学生听，调动学生的阅读兴趣，接着鼓励学生自主阅读，再在小组内讲述，然后派学生代表在班级里讲述。再如五年级下册的“读四大名著”，教材中就编排有与人交流的情境：“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。”于是笔者组织了“看回目猜故事”的教学活动，鼓励学生先大胆猜读，然后通过阅读印证，极大地调动了学生的阅读兴趣，营造了良好的阅读氛围。

整本书阅读要搭建课内外阅读的“桥梁”

国外对“桥梁书”的研究较多，但大多是介于绘本和文字书之间的书，主要指向的是幼儿和小学低年级的学生，目的是帮助他们从绘本阅读过渡到文本阅读。

笔者借鉴“桥梁书”的理念，希望在课内阅读和课外阅读之间也能搭建起“桥梁”，其功能是帮助学生利用课内所学的阅读策略，在课外阅读时实现自主迁移和实践，从而养成课外阅读的习惯，提高阅读效率，从而提升语文核心素养。一是搭建“时空桥”，课内师生共读，互相监督各自的整本书阅读计划落实进度；课外以师生接龙的形式督促彼此继续进行整本书阅读。二是搭建“传承桥”，如在经历了中国民间故事的课内外阅读后，鼓励学生把所阅读的经典作品以口耳相传的方式传播，实现传承优秀传统文化的目的。三是搭建“攀爬桥”，即引导学生读思结合，提升整本书阅读的“攀爬”高度。学生可以对同一故事中的不同人物进行评价，也可以对相同主题的不同故事进行评价，还可以对同一主题下不同国家的故事进行评价等。四是搭建“立交桥”，让原本没有互通的“点”形成“线”甚至组成“面”。比如同一个人物有不同的品质，或不同的人物有相同的品质，课内例举，课外鼓励学生去参照搜集，以此促进学生的整本书阅读思维走向深入，拓展更广泛的课外阅读。

小学语文整本书阅读指导的策略与方法

当前，越来越多的学校开始重视整本书阅读，希望以此培养学生读书的习惯，让学生的心志更加专一、学习更加深入。这就需要教师为学生提供阅读整本书的策略与方法。

提升学生的自主阅读能力

整本书阅读的重要驱动力是兴趣，阅读具有一定的愉悦性，也是人和书本之间的深度对话。传统的语文教学中，很多教师采用灌输式教学，学生的阅读理解需要教师的引导和帮助，并将该种方式带到整本书阅读中，导致学生自主读书和思考的空间减少。因而，为了提升学生的整本书阅读兴趣，需要提升学生的自主阅读能力。比如在书籍种类选择上，每册语文书的《快乐读书吧》所推荐的书目，是比较适合学生年龄段的。例如，二年级上册《快乐读书吧》里面推荐的《孤独的小螃蟹》，这本书主要讲述了小螃蟹的好朋友小青蟹离开后，小螃蟹很孤独，它在孤独中做了很多事情。整本书趣味性强，孩子们的阅读兴趣也会大大增加。此外，教师应该给学生推荐《快乐读书吧》之外的各类书籍，学生也可以根据自己的喜好，有针对性地选择，这样才能够提升学生的阅读兴趣，进而提升阅读效果。

培养学生正确的阅读习惯

学生的阅读能力较弱，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，此时需要教师正确地引导、帮助学生养成良好的阅读习惯。具体而言，教师应该结合学生的实际特点，有针对性地设计。比如，在《一只想飞的猫》阅读过程中，学生可以联系现实生活，自己是否有过像这只猫一样骄傲自大、不愿学习、好逸恶劳的表现，从而在阅读过程中进行自我反省，自我成长。再比如在学生阅读《神笔马良》一书时，可以让学生思考：“你如果拥有一支神笔，会用来画什么呢？”从而培养学生的想象力和发散思维。

通过读书交流会丰富学生的阅读体验

正确的阅读方法对于开拓学生的课外阅读至关重要，而高效的阅读也需要延展性活动来促进。阅读是个性化的过程，不同的学生有不同的阅读感悟，如果只是独自阅读，没有与外界的交流，会束缚和限制学生的思维。因此，教师可以开展读书交流会等活动，让学生互相讨论、分享自己的读书感悟与收获，从而加深阅读体验，并在集体中感受良好的阅读氛围。例如，在开展《西游记》整本阅读时，教师可以组织辩论、演讲等形式的交流会，让学生围绕孙悟空的性格展开探讨。

科学规划、分类指导

作为小学语文整本书阅读教学的关键环节，科学规划、分类指导对于提高整本书阅读的教学质量有着重要意义。在读物选择方面，可以选择深受小学生喜欢的童话书、科幻作品、图画书等，并根据不同读物的特点确定阅读方法。例如，童话大多是虚构的，教师可以在学生读完全书后，让学生通过复述来加强师生间的互动交流，帮学生认清童话与现实的区别；图画书可以贯穿小学的各个阶段，低年级学生可选择以图画为主的读物，从图画中读懂故事，体会其中的情感；小说更关注形象和情节，学生需要整体把握書中的叙述脉络和人物形象，阅读完可以和别人交流情感体验；科幻作品以想象为主，可以使学生感受到科技的神奇，培养学生的创造力和想象力。

综上所述，在小学语文阅读教学过程中，可以采取整本书阅读策略，利用整本书的内涵丰富性和知识贯穿性，提升学生的阅读兴趣，开阔学生视野，促进学生成长。

打造班级整本书阅读的软硬件环境

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”读书的好处毋庸置疑，但是让学生沉下心来阅读整本书确实难上加难，主要原因有两个：一是问题中金老师提到的信息化时代，学生接收信息的渠道较多，且网络信息图文并茂、内容简短、吸引眼球，相较于传统书本阅读，学生更愿意阅读碎片化文字；二是学生的阅读兴趣需要家庭和学校合力培养，而很多家长自身也喜欢玩手机而没有看书的习惯。

基于以上原因，笔者分享三个开展整本书阅读的经验和方法（笔者是初中教师，所开展的活动主要针对初中的学生）。

“诱惑阅读”，让学生无所顾忌地拿起书

家庭教育专家尹建莉曾说：“在教育中，想要孩子接受什么，就去‘诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。阅读是个并不难进入的过程，重要的是让孩子无所顾忌地拿起一本书，开始读。”因此，笔者就开始了“诱惑”之旅——有时笔者会和学生比着看，总是比学生多看一个章节，并利用课间绘声绘色地描述看过的情节，学生们为之吸引后都争抢着要看这一章。有时笔者则会假装不知道下一章的内容，故意询问学生，如“托塔天王”晁盖是什么性格的人，死因又是什么。在“诱惑之旅”中，笔者还时不时把自己平时阅读的书籍拿到班上，起到了很好的“班主任效应”，学生们不知不觉地就读起了老师的书，而这些书其实是笔者精心筛选的。

创设读书角、阅读墙，打造读书硬环境

笔者常把自己的藏书拿到图书角，从笔者的一本、两本，到学生的一本、两本……图书角渐渐充盈起来。图书角的书学生们可以自由阅读，也可以带回家。久而久之，图书角便成了班级生活的一部分。

班级墙面也是营造书香的重要载体。为了让墙面为阅读代言，学生们集思广益，如在读《红岩》时，他们被小萝卜头的形象深深吸引，班级宣传组的学生建议用红色的纸剪成小萝卜的形状贴在墙上，于是便有了一墙鲜活的“小萝卜”，诉说在逆境中的坚韧不拔；等到读《穆斯林的葬礼》时，墙面上又升起一轮轮“新月”，述说着书中主人公新月的人生旅程……

共同朗读、默读，创造读书软环境

《朗读手册》一书中说，朗读是引导孩子自己想要阅读的催化剂。所以每天中午，笔者都会利用半个小时开展全班朗读活动，有时是请学生单个给全班朗读，有时是让学生各自大声朗读自己喜爱的书目，有时是全班共同朗读一本特别经典的书籍的片段。就这样，班级读书的软环境在一日又一日的坚持中建立起来。

朗读的目的是把学生带进书的情节，让学生对书感兴趣，感兴趣之后的默读则是为了提升学生的阅读速度。所以，在朗读的同时我们还开展了两人一组的默读，使学生在共读一本书中互相督促阅读的速度。默读过程中，没有学生说话，有的只是眼睛不停地扫视，有的只是翻书的沙沙声，学生完全沉浸在书的情节当中……

通过以上的步骤和方法，学生们逐渐爱上了阅读，把学校读不完的书延伸到了家里。朱永新在《我的教育观》中写道：“共读，就是与读同一本书的人真正地生活在一起。”一本书能把师生的眼球都吸引住，一本书能让师生每天有共同的话题去讨论，一本书能把师生彼此的心拉近。阅读能改变一个人，阅读也可以推进一个班级的发展。