培养学生全球胜任力的美国实践

张蓉

培养学生的全球胜任力，是各国应对全球化挑战的重要举措。美国自20世纪80年代提出“全球胜任力”（Global Competence）概念以来，对学生全球胜任力培养问题进行了积极探索。

给予政策及理念指导

美国联邦及州政府、有代表性的教育学术团体和研究机构先后出台了相关教育法案、报告及课程标准，对培养学生全球胜任力提出了具体建议，从而为学校教育的开展提供了政策及理念指导。2012年，美国联邦教育部发布了《通过国际教育及参与取得全球性成功：美国联邦教育部国际战略（2012—2016年）》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement：U.S. Department of Education，s International Strategy for 2012—2016），要求提升所有学生的全球胜任力，学习其他国家的教育经验来促进美国及全球的卓越和创新。美国各州也积极支持学生全球胜任力的培养，制订了州层面的相关政策及涵盖国际教育要求的州课程标准。2002年，20个州联合成立了“学校国际教育洲际协会”（States Institute on International Education in the Schools），以共同商讨制定国际教育政策，共享实践经验。印第安纳州在2011年出版了一套聚焦国际教育的系列课程标准——印第安纳国际化课程标准（Internationalizing the Academic Standards： Indiana）。这套标准包括英语/语言艺术、数学、科学和社会科四门核心课程，旨在帮助教授这些科目的教师在学科涉及国际教育时选用更合适的内容和更有效的教学方法。

许多重要的民间全国性教育组织也参与到了培养学生全球胜任力的实践中。如美国21世纪技能合作组织（Partnership for 21st Century Skills）在2007年发布了新修订的《21世纪学习技能框架》（Framework for 21st Century Learning），列出了五个21世纪主题——“全球意识，财政、经济、商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养”，并倡导将21世纪所需技能融入K-12教育体系，使学生能够在核心学科的学习中推进各项技能提升。全美各州首席教育官员委员会（The Council of Chief State School Officers）与亚洲协会（Asia Society）在2011年联合发布《全球胜任力教育：为我们的年轻一代参与世界做好准备》（Educating for Global Competence： Preparing Our Youth to Engage the World）报告，为教师在教学中培养学生的全球胜任力提供了指导。同时，美国各教育学术团体在制定的课程标准中也提出了全球胜任力教育要求，以促进全球胜任力教育在各学科课程中的实施。1999年，外语教育国家标准课题组（National Standards in Foreign Language Education Project）发表了修订版的《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language： Learning in the 21st Century），明确提出语言和交际是人类活动的灵魂，美国必须培养出能在国内外多元化社区中从语言和文化上成功交际的学生，并在附录部分提供了外语课堂中渗透全球胜任力教育的学习方案。2010年，全美社会科协会（National Council for the Social Studies）修订发表了《国家社会科课程标准：一个教学、学习和评价的框架》（National curriculum standards for social studies： A framework for teaching， learning， and assessment），提出组成K-12年级社会科课程内容的10个主题轴，其中第九个主题即“全球关联”（global connection），主要“为学生提供研究全球关联和相互依赖的经验”，并提供了“走向全球”“拯救地球”或“世界各地”等主题单元学习，作为“全球关联”部分的教学案例。

在学科课程中渗透全球胜任力教育

在社会科、英语、外语、科学、艺术等学科课程中融入全球胜任力教育是美国学校培养学生全球胜任力的主要途径之一。通过强调各学科课程的全球视野，注重向学生介绍不同地区、国家或民族的历史、文化，让学生了解国际问题，向学生传授其他国家的语言，培养学生在跨文化环境中的交际能力，以及对其他国家、其他种族人民的尊重与理解。

华盛顿国际学校（Washington International School）是一所位于华盛顿特区的私立学校，学校有学前启蒙班（Prekindergarten，针对3—5岁幼儿）及K-12年级的近850名学生，其中有68%的学生是白人，10%是非裔美国人，10%是西班牙裔美国人，4%是亚裔美国人或太平洋岛民。该校的一大特色就是将全球胜任力教育融入所有课程。例如，英语课程利用世界各地的文学作品来考察全球的人类经验，由特定历史、地理课程组成的人文课程则通过宗教、战争、艺术、经济发展、帝国建设和全球交流等主题来考察全球的联系。

加利福尼亚州红杉市（Redwood City）一所特许学校的九年级教师很注重在社会科课程中渗透全球胜任力教育。针对本校学生大部分来自移民家庭这一现状，教师与一个记录移民故事的非营利组织——“融入美國”（Made Into America）合作，开展了一个为期两周的人文项目，即指导学生调查并撰写一位家庭成员的移民经历并发布在“融入美国”的在线档案上。这项任务优先关注新移民学生，并且允许他们使用自己的母语写作，传递出“母语是一种财富而不是负担”的观点。通过这个项目，学生们更深刻地理解了自己的文化根源，也通过听取别人的故事了解到许多其他文化背景的人的真实生活。

设置专门的全球胜任力教育课程

一些州和中小学通过开设国际事务、国际研究等专门的全球胜任力教育课程供学生学习，让学生深入探索其他国家及地区的历史、文学、语言和艺术，了解国际问题。

肯塔基州议会在2003年通过了一项决议，鼓励支持课程开发、旅行修学等活动，以提高本州学生对其他文化、语言、经济和政府系统的了解。根据该决议，所有公立学校学生在他们所注册的学校必须能够学习国际课程，并得到毕业证书。学生必须完成的国际课程包括国际经济、世界地理、世界历史和比较政府学，而且学生还要精通一门外语，积极参与国际旅行及服务项目。为此，州政府加强了对10所开设世界语言和艺术体验的示范小学的支持力度。

位于佛罗里达州迈阿密市区的夕阳小学（Sunset Elementary School）是一所社区磁石学校。20多年来，学校为本校不同种族的学生提供了一个独特的国际研究磁石项目。该项目在调查基础上，开发了一套聚焦公民责任、文化和环境意识、全球经济知识等议题的全球课程体系。这一课程体系还包括西班牙语、法语和德语等外语学习，以及用这些语言来教数学、科学和社会学科。而且，该项目的课程与西班牙、法国和德国教育部的课程是一致的，学生同时接受国家评估和学术成就及语言能力国际测试的评估。从2007年开始，该校又增设了普通话学习课程。

开展有关全球胜任力教育的主题活动

美国中小学非常注重以主题活动形式开展全球胜任力教育。这种课程形式突破了书本和课堂，有助于学生在更全方位、更生动有趣的活动中接受全球胜任力教育，建构起自己的全球意识。常见的主题活动形式包括开展国际日、外国戏剧节或世界美食节活动，为学生提供了解不同民族文化的机会；举办地球日活动，帮助学生正确认识人与自然的关系，树立环境保护和可持续发展的理念；组织模拟联合国活动，引导学生了解世界事务及联合国的功能；等等。

纽约州的罗斯学校（Ross School）把模拟联合国这一主题活动作为选修课面向全体学生开设，该课程每周分为班级全体会议、课堂活动时间和独立研究三个部分进行，参與的学生则被分为没有模联经验的“秘书”和曾参与过模联课程的“部长”两类人员。各班级每周五天在校时间里，每天召开一次全体会议，讨论有关重大事件，全体会议的议题每天各不相同。第一天通常举行“地理——事件”测验；第二、三天的活动取决于学生在活动中的经验，“秘书”们将学习模拟联合国的基本要素，“部长”们则利用这段时间进行独立研究或指导新成员；第四天进行角色课程互换，“部长”们要参加有关联合国机构和文件、磋商和谈判技能的高级课程，“秘书”们则利用这段时间做独立研究；第五天则通过在全体会议上展示来对成员课外独立研究和阅读情况进行检验。除了每周的计划外，罗斯学校还对每学期的模拟联合国课程活动做了安排，一般分为十周，每周有不同的任务，如前几周了解课程意义、联合国构成、代表身份等内容，后面几周则学习各种地区性事务，联合国会议议程、文书的写作、演讲技巧等内容。

美国俄亥俄州克利夫兰市一所公立中学——三河中学（Three Rivers Middle School）是联合国教科文组织联合学校项目网（UNESCO Associated Schools Project Network，ASPnet）成员学校。2013年，三河中学的“成为公民—入籍仪式”（Becoming a Citizen—Naturalization Ceremony）被评为联合国教科文组织ASPnet优秀实践活动，这也是美国当年唯一入选的项目。“成为公民—入籍仪式”是三河中学的一个全球胜任力教育主题活动。该活动旨在通过与联邦法院合作，将学校作为美国公民入籍仪式的举办地之一，以帮助学生促进跨文化间的对话、尊重和接纳，更好地理解公民这个身份，并激发在地方、国家和全球层面更加积极的、有责任感的公民行动。学校师生全程参与在学校举行的每次公民入籍仪式活动，如在入籍仪式准备阶段，当学校获得移民原籍国的名单后，会给每个班级分配一个国家供学生们进行研究，了解该国的历史、地理、文化、政府、食品和世界遗产，如果这个国家还没有被评出的世界遗产，学生们可以根据他们的研究推荐一个。在仪式当天，学校会组织接待会，学生可以在会上与新同胞进行交流对话。

开发丰富的全球胜任力教育课程网络资源

随着信息化时代的到来，计算机网络逐渐渗透到人们的生活、学习和工作的各个方面。美国一些机构和学校积极利用计算机网络技术，建立全球胜任力教育课程网络资源，为学生进行线上全球学习提供了有力支持。

斯坦福大学的赖肖尔学者项目（Reischauer Scholars Program）针对高中生开设大学水平的国际和跨文化在线课程，提供有关日本历史、文学、宗教、艺术、政治、经济、教育和美日关系的学习。该课程自2003年以来向29个州的学生提供，每期6个月，由美国和日本的资深学者与外交官授课。学生通过讲座、阅读、在线讨论、视频和幻灯片演示来参与，完成课程的学生可以获得大学学分。

纽约的一个公共媒介公司——十三/走访（Thirteen/WNET）实施了“纽约的广角：全球历史之窗项目”（New York，s WIDE ANGLE： Window into Global History Project），旨在借由网络技术为高中生和教师提供多媒体学习和教学工具以吸引他们参与有关全球意义的问题研究。该项目网站为学习者提供了可下载的视频短片。这些短片不但与大学先修课程“世界历史”有联系，而且与目前纽约州高中会考的全球历史和全球地理课程及教学计划相结合。这些短片的主题涉及各种全球问题，如冲突、经济系统、货物流动、移民、女童教育、全球化等。