共生共进，搭建名师“再成长”之桥

朱怡颖

教师，是一个需要不断学习甚至是终身学习的职业。于名师而言，突破成长瓶颈，不断学习进步，才能发现自身更多的可能性。有鉴于此，2010年起，苏州市成立了名师发展共同体（以下简称“共同体”），探索名师“二次成长”的有效机制。共同体由江苏省市教育名家、教授级高级教师、省特级教师、苏州市名教师和姑苏教育人才构成，融合了个人使命与集体智慧，成为名师“再成长”的活水之源，为推动区域内名师“二次成长”提供了经验借鉴。

团队力量，激发名师“再成长”内生力

仅靠名师个人的力量，无法实现持续的发展与成长。共同体本着自愿的原则加入，确保成员从加入共同体开始，在各个年龄段均能有所收获。即便是临近退休的名师，也会为他们开设“我的教育人生”沙龙活动，让“荣退”的高光照亮更多的后来人。名师聚集在共同体中，分享经验、共享资源、相互督促，在正能量和积极进取的氛围中获得成长的加速度，享受职业的幸福。

教学主张是专业影响力的核心，是名师的“第三只眼”。从一线教学中生长出的教学成果，是最鲜活且宝贵的经验；而更高一级的名家和领军教师，是最佳的榜样。在共同体中，成员可以用适合自身的科研方式，经历“提炼—解释—实践—论证”的过程，重塑专业结构、积聚学识教养、丰富课堂内涵，形成见解独到、个性鲜明和风格稳定的教学特色。改变零散、浅层、模糊化的思考方式，形成系统的、有深度和高度的教学主张，为实践提供精准的理论支撑；克服倦怠、平庸、自我满足的思想态度，不断积累典型课例和代表作，将更高的自我期待转化为新的前进动力。

任何一个组织的发展都离不开背后强有力的规则和保障。共同体以三年为一个周期，迄今已进入第四轮。基于个人专业发展需求，共同体成员须制定三年发展规划，每年一个台阶，将集中研修任务和收获在教学实践中融汇、深化，走出成长瓶颈期，突破以往荣誉，通向高峰。共同体工作由蘇州市教育局顶层规划、统筹管理，通过确立相关制度，系统设计、整体架构、保障实施；同时，由苏州市教师发展学院负责业务指导和项目管理，对经费保障、活动开展等方面予以明确，形形成分工合理、有序衔接的良好生态，让共同体成员的存在感、获得感不断提升。

资源整合，促进名师互通互助互进

导师指导与自主研修同步。为了构建名师专业持续发展的“天梯”，共同体聘请教育通识专家、学术研究专家、学科教学名家组成学术支持团队，汇集多方智慧，聚焦名师专业成长核心要素，组织研讨教育共性问题、重点问题、难点问题，面授基础教育前沿理论，指导教育实践，分享名师经验，提升名师的课程领导力、教学研究力、实践胜任力，拓宽教育视野、提炼教育思想、放大辐射效应。

主题研讨和常态平台相融。针对成为名师之后“迷失成长方向”的问题，共同体根据研修方案，主办主题性论坛、专题性沙龙、教学思想研讨会等活动，给予名师发展的方向感和落脚点。为了引导名师关注个体生命和价值体验，共同体还为他们提供线上和线下平台，以便他们进行自我管理、知识管理和研究成果管理，并针对阶段性发展目标进行自我诊断。

课题研究和成果发表并重。针对名师强烈的自我发展需求，共同体组织了多项科研力提升的培训，聘请教育科研专家讲授课题的研究和管理，指导在研课题的成果培育和成果展示；借助合作期刊的优势，积极组稿、组刊，为名师开设专栏，帮助名师扩大知名度；协助名师做好成果梳理工作，鼓励名师出版个人专著，指导名师申报省市各级各类课题、参评教学和教科研成果奖，促进名师自我完善、自我突破、自我跨越。

自主管理与科学评价结合。名师管理，要在“管”、贵在“理”。共同体加大对名师的放权赋责，保证名师享有专业自主权和业务话语权，实现学校与名师的和谐共生，激发名师的主体意识和专业自觉。同时，科学设计名师评价内容与评价方式，着力考量名师工作的长远影响和内在价值。

本地指导与对外交流兼顾。共同体更加关注名师对区域、学校教学改革、教师成长的引领辐射作用，每位名师成立所在区域的名师工作室，开展名师工作室学术交流活动，共同探讨名师工作室引领教师成长的价值和作为。同时开展区域特色教研，带动区域骨干教师成长，开展教学帮扶，指导一线学科研究，保持自身的学科研究活力。

主持人带头，引领共同体走深走实

每一个共同体中，主持人都要发挥灵魂和领军的作用，不仅要有自我发展的强烈需求，更要有领跑团队的情怀。作为中学物理名师发展共同体主持人，江苏省特级教师、木渎高级中学党总支书记张飞用物理学中的“聚变”和“裂变”来形容共同体的作用：“共同体让名师聚集在一起，关注教育发展内涵、探讨教学热点问题，进行高端的思维碰撞，引领教育发展的方向，产生‘聚变；名师回到所在区域或单位后，带领骨干教师，根据所探讨的问题进行‘裂变性研究。既加快了名师再成长的步伐，敦促他们向更高的方向发展，又带动了名师影响范围内的所有教师，帮助他们在教学研究的过程中，凝练教学风格和教学主张，实现迅速成长。”

作为四轮共同体主持人，张飞在每一轮伊始都要做好整体谋划和顶层设计，通过与成员的沟通交流、问卷访谈，帮助成员捕捉研究、思考、实践的触发点；根据成员需求制定三年规划方案，锁定一批项目，提升研究品质和成果档次，并架设学科展示与学术交流的平台。“名师都有很强的荣誉感，不仅对自己严格要求，也辐射到了名师工作室成员和其他教师，使各层级的教师都有可量化的明显进步。”

共同体主持人的一项重要任务是贴近名师个性和现状，帮助名师培植、发展来自一线的教育主张，丰富教育实践，令名师专业成长“再出发”。这在张飞带领的学科名师共同体中体现得尤为明显。无论是前两轮的“问题化教学”推动课堂教学有效性，还是第三轮的创设情境和教学资源的利用，或是第四轮聚焦核心素养培育和“大概念”教学，都是在把握学科研究的前沿动态和发展趋势基础上，让成员扎实学术根基，形成属于自己的研究方式和实践成果。过程中，很多名师的项目研究成果获得了国家级、省级奖项，专著和论文全面开花，包括张飞在内的部分成员还参与了教材的编写。“现在很多物理教师争相加入我们的队伍，对于他们来讲，共同体代表的不仅是一种荣耀，更是一个延续成长活力、提升专业成就感的平台。”

作为苏州名师团队的形象和标志，共同体更类似于名师自主成长的“教育智库”，这给了主持人很大的发挥空间。举办名师沙龙，对学科教育和教师成长中的疑难杂症进行全方位“会诊”；策划高端论坛、邀请全国课改专家共同研究如何推进名师科研能力的成长；开展名特教师展示课，在相互磨课的过程中求同存异、去伪存真；帮助名师组建工作室并指导运行，成为激发骨干教师成长的重要资源。“每学期共同体都会举办两次活动，与每个月各个名师工作室的活动穿插在一起，构成‘共同体—工作室—教研组的金字塔型辐射结构，将共同体的研究方式和工作态度层层传递，将高质量的研究活动的影响力不断放大，形成富有活力的研究群落。”张飞说。

作为名师培养的特色工程，苏州市名师发展共同体如今已有500余名成员，其中像张飞一样，通过共同体获益、实现“二次成长”的名师不在少数：“名师工作室为骨干教师成长为名师提供了平台，而名师共同体为已经‘登上高原的名师创造走向教育家型的卓越教师的机会，让他们继续向着‘高峰不断攀登。”