小学美术课堂学导练与创意思维导图的有机结合

陈阳洋

【摘要】小学美术教学中教师要创新引入学导练模式，采取思维导图式板书等，让小学美术教学更具艺术氛围，给学生以更为丰富的美术教育引领。教学中教师要高度关注2022年版课程标准，深入地把脉当前小学美术教学现状，明晰创意思维导图的重要教学价值，采取创设良好融合教学情景、开展小组融合教学活动、构建个性化的融合教学模式、实行綜合性的美术评价等策略，促进小学美术课堂学导练与创意思维导图的有机结合，助推小学生美术综合素养稳步提升。

【关键词】小学美术  课堂学导练  创意思维导图  有机结合  美术素养

【基金项目】本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）《思维导图在小学美术“三导”教学中的实践研究》的研究成果，课题立项项目编号：JSZJ21176，受福建教育学院资助。

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0154-03

随着教学改革的步伐逐步加快，美术教师应结合国家教学改革的要求，以及美术实际教学情况，逐步对当前教学内容和方法再度创新与发展，进而激发学生对美术学习的兴趣，不断提升学生美术综合能力。在美术教学改革的热潮中，创意思维导图作为一种创新的教学方法，受到了大部分美术教师的青睐，运用创意思维导图开展教学，能够帮助学生形成清晰、完整的美术知识结构，进一步促进学生在美术方面的全面发展。本文就来探究小学美术课堂学导练与创意思维导图有机结合的教学策略，希望能够以此为广大小学美术教师提供一个参考。

一、当前小学美术教学现状

当前教学改革要求教师要能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，逐步促进学生在德、智、体、美、劳的全面发展，由此可以看出，美术教学在当前小学教学体系中的地位逐步凸显，但在实际小学美术教学改革中仍存在不同的问题，需要小学美术教师进行进一步思考解决。所以在探索美术教学改革路径中，美术教师急需将导学练与创新思维导图进行有机结合开展教学，进而能够有效解决当前小学美术教学存在的一些问题，不断加快小学美术教学改革步伐，推动小学美术教育教学的发展。

首先，由于长期受应试教育的影响，在小学美术教学中，学生和家长都未真正重视美术教育，甚至一部分学生和家长认为，美术学习对今后的升学和发展并没有太大的用处，进而导致学生在学习美术过程中注意力不集中，态度较为随意，进而影响了学生美育的发展。其次，当前虽然美术教学已成为教学改革的重点，仍有一部分教师在课堂上采用的教学方法过于单一，学生无法提高学习美术的兴趣，始终处于被动学习状态，这在一定程度上影响了小学美术课堂教学质量。再次，以人为本、立德树人是当前新课改的重要指导方针，在实际的教学中，一些美术教师仍处于课堂的主导地位，未真正赋予学生实际创作与发挥的时间与空间，导致一部分学生的美术创新思维与能力得不到进一步发展。同时，还有一部分美术教师未认识到学生个体差异性的重要性，导致有些学生能够跟随教师的引导开展美术学习，而有些学生则认为美术创作过难，内容枯燥无趣，逐渐失去了学习美术的耐心，这无异于影响了学生美术课堂学习质量，阻碍了学生在美术学习方面个性的发展。

二、创意思维导图的重要教学价值

首先，创意思维导图是人的左右脑综合运用的教学方法，美术教师可以将美术课堂中的学导练与创新思维导图相融合，帮助学生降低美术学习难度，在日常教学中，美术教师可以将美术知识点体现到思维导图上，这样可以加强知识点之间的内部联系，不断提高学生学习美术效率，进而达到减负提质的教学效果。其次，美术教师可以引导学生来绘制思维导图，在绘制思维导图时，教师可以让学生按照自己的想法、运用自己喜欢的颜色与形式来绘制，这样能够帮助学生捋顺本节课所学习的知识点，进一步提高自身的美术逻辑思维能力。另外，创新思维是美术教学中培养学生核心素养的重要方面，所以在进行创意思维导图教学时，教师可以不断开展创意脑力活动，让学生在专注力强的教学活动中，积极思考，不断发展自身思维，逐步提升自身在美术方面的创新能力。

三、小学美术课堂学导练与创意思维导图的有机结合策略

（一）创设良好融合教学情境

在小学美术课堂教学中，创设良好学导练与创意思维导图有机结合的教学情境，能够有效减轻学生学习压力，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，逐步提高学生学习效率，提升课堂学习质量。这就要求教师在上课之前能够从当前班级学生的年龄和身心发展特点出发，结合学导练内容，设置相应的教学情境，同时在教学情境设置过程中，教师还可以将信息化教学手段、教学形式融入到情境中来，这样可以让学生在浓郁的情境下进行发散思考，完成创意思维导图，逐步促进自身在美术方面创新意识的发展。

例如，在教学《彩墨世界》这部分内容时，首先，教师在教学开始时可以出示不同的水墨画工具材料，并让学生回答这些材料叫什么名字，用它们创作出来的作品有哪些。学生在思考时，教师可以为学生分发大白纸，让学生将自己的思考结果呈现到白纸上，接着，教师可以运用多媒体来出示教科书中的绘画作品，并让学生进行作品欣赏，在欣赏时，教师可以配有融合的古典音乐烘托学生欣赏氛围，学生欣赏后，教师可以在智能白板上运用简单思维导图总结本幅作品中“墨”的运用方式，这样可以帮助学生理解彩墨画的基本特点。另外，教师可以运用智能白板出示教科书中的其他美术作品，并让学生边观察、边思考：这些美术作品中哪些地方用了浓墨、淡墨、焦墨，墨色之间是怎样融合的、用笔上又有哪些不同、分别用中锋、侧峰、逆峰来表示什么内容，为什么。这时教师可让学生进行详细观察，也可以应用智能白板上的工具在作品上进行圈画，在学生欣赏和观察后，可逐一将结果体现到白纸上。另外，教师可以让学生尝试跟随微课，逐步运用笔、用墨画出不同的墨色效果，进一步体会水墨画的绘画方法。最后，教师可以引导学生开始作画，在作画之前，可以将之前白纸上所写的知识点进行逐次连接，帮助学生形成创意思维导图。同时在完成作品后，教师可以引导学生将自己的作品附在思维导图后，这样可以跟随思维导图的指引，对作品进一步赏析，继而帮助学生掌握水墨画技巧，提高学生水墨画的审美能力与表现能力。

（二）开展小组融合教学活动

在小学美术实际教学时，教师可以开展小组融合教学活动，让每个小组的同学都能够在小组活动中，积极思考、大胆发言，绘制小组思维导图，这样可以集合学生不同想法，进而起到取长补短、共同进步的教学效果。在开展小组融合教学时，教师要给予每个小组充分思考、探究的空间，让学生真正回归到课堂的主体，同时教师也要观察学生的探究实际情况，对于不积极思考、参与创作兴趣不浓厚的学生，教师要根据其特点实施针对性教学手段，确保班级中的每位同学都能够在小组学习活动中学有所得、学有所成，更好地加强对美术基础知识的掌握。

例如，在教学《电脑动画》这部分内容时，本节课是帮助学生了解电脑动画师是怎样制作动画的，学会运用电脑中的各种动画制作工具，开展制作小动画片。这就要求美术教师在引导阶段能够将国内外各种动画片的图片、资料展示给学生欣赏，也可以利用多媒体播放相关动画片片段或电影，激发学生对本节课的学习兴趣。如本节课为五年级学习内容，五年级的学生已基本具备良好的自我约束能力，能够对动画中的详细细节进行探究，则教师可以运用多媒体展示从古至今我国动画发展的相关片段，让每个小组学生通过观看了解我国动画史的发展，激发自身创作动画的兴趣，在学生观看后，教师可以尝试让每个小组学生将中国动画发展史运用思维导图的方式呈现出来，帮助学生丰富自身美术学习知识，提高爱国主义情懷。其次，教师可以让每个小组的学生自由选择所熟悉所喜爱的动画片片段进行欣赏，并让学生尝试将动画片的表现内容和艺术特点通过思维导图的方式体现出来，这时教师可以给每个小组学生充分的思考和探究空间，并进行全班总结和探讨。再次，教师可让学生来观看小鸟的图片，并让每个小组的学生尝试运用软件工具分析小鸟绘制特征，在分析后，教师可引导学生探讨动画制作方案，在探讨时，教师可引导学生将动画制作方案呈现到思维导图上。另外，教师可引导学生按照每个小组制定的思维导图方案来进行小组集体创作。在创作时，如有的学生不能够积极地参与绘画制作，则教师可以适当地进行提问，了解学生当前实际美术兴趣情况，并针对兴趣开展个性化的创作活动，增强其创作的自信心。还有的学生不能够很好地运用电脑软件进行绘画，则教师可以将小鸟的图片换成简单物品图片，这样能够由浅入深、循序渐进地帮助学生掌握电脑绘画基本技巧，从而体验到电脑动画制作带来的快乐。最后，教师可以引导每个小组的学生，结合所绘制的思维导图对本节课知识点进行总结与发言，教师给予积极评价。

（三）构建个性化的融合教学模式

学习美术的最大目的是提升学生的美术素养，帮助学生建立良好的品格与正确的价值观念，所以在进行日常教学中，美术教师可以构建个性化的融合教学模式，让学生在融合教学模式中充分发挥自身的个性特点，开展创意思维导图制作，不断让班级学生摆脱思维框架，更好地创作思维导图，完善自身美术作品，发展自身的美术核心素养。

例如，在教学《废旧物的新生命》这部分内容时，本节课是引导学生利用废旧物品进行创意制作，进而让学生养成保护环境、爱惜资源的习惯，逐步培养学生的动手探究能力。在教学开始时，教师可以让学生来了解我国当前严峻的环保状态，引导对我国废品回收环保的积极思考。其次，教师可以让学生观看生活中废旧物品创作的图片，在观看图片后，教师可以引导学生一边欣赏、一边说说它们是由哪些废旧材料创造出来的，在制作作品的过程中用了哪些方法，这样可以帮助学生了解废旧物品加工方法以及所使用的工具。再次，教师可以在课堂上出示不同种类的废旧物品，如纸、纸板、铁丝、易拉罐、饮料瓶、光盘等等，让学生选择自己喜欢的类别与物品，开展自主作品创作活动，在作品创作活动之前，教师可以引导学生创作思维导图，在思维导图的中心可以体现出所运用的废旧物品材料，并让学生充分发展自身思维，对该废旧物品材料进行积极思考，展开各种联想，引出不同的分支结构，如有的学生将纸板作为创作核心材料，在纸板的周围引出了纸板切割方法、纸板创意作品类型、纸板对环保的意义等不同分支;还有的学生以铁丝为主要创作材料，在铁丝周围引出了铁丝机器人、铁丝笔筒、铁丝书架等不同的分支，这样都可以很好地帮助学生构建完整思维，促进自身美术个性的发展。

（四）实行综合性的美术评价

在学生进行美术融合式学习过程中，教师要对学生进行综合性的美术评价，这样可以不断激发学生进行美术学习的积极性，提高自身美术创作的满足感与自信心，进一步促进学生美术综合能力的提升。首先，在进行综合性的美术评价时，教师可以让学生互相对制作思维导图进行评价，在学生互相评价后，可以针对评价意见，进一步完善思维导图。其次，教师也可以引导学生对创作的美术作品进行综合评价，在评价时可以将美术作品上传到线上平台上，引导其他学生、教师、家长进行评价，如可以采取投票、点赞、评论等不同方式，选拔出优秀创作美术作品，并给予适当的奖励。另外，教师也可以对学生在课堂上制作思维导图以及参与课堂学习活动的具体情况进行综合评价，这部分评价是主要关注学生在美术方面的兴趣、参与活动主观能动性、美术创新思维发展上，并将各种数据录入到线上评价软件中，在录入后，可以通过线上评价软件看到学生在不同方面的分值，进而结合分值开展针对性的教学活动与计划，逐步提升美术融合教学质量，推动小学美术教学的发展。

综上所述，将小学美术学导练与创意思维导图有机结合，能够有效激发学生学习美术的主观能动性，帮助学生掌握更多的美术学习技巧，同时也能够进一步提高课堂教学质量，发展教师教学能力。所以在小学美术教学中，教师应结合当前小学美术教学现状，挖掘创意思维导图的重要教学价值，逐步在教学时通过创设良好融合教学情境、开展小组融合教学活动、构建个性化的融合教学模式、实施综合性的美术评价等不同方式，提升学生的美术综合能力与核心素养，不断为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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