新课标发展型学习任务群的内涵及教学策略

江慧怡

内容摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四部分“课程内容”中设置三大发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，旨在重构课程内容组织形式，发展学生的语文核心素养。在新课标、新教材背景下，正确理解第四学段的三大发展型任务群的深刻内涵，并思考如何在实际教学工作中落地，是当下初中语文教师的重要任务。本研究从内涵与价值、目标与内容两大角度分别对第四学段的三大发展型学习任务群进行了阐释，并结合具体实例简要阐述了第四学段的三大发展型学习任务群的实施策略。

关键词：新课标 学习任务群 发展型学习任务群 第四学段

自教育部今年颁布《义务教育语文课程标准（2022年版）》以来，“语文学习任务群”成为语文研究的焦点，引起了各界的广泛关注。作为语文课程架构核心元素的“学习任务群”，是“以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，并由若干学习项目组成”[1]的学习任务集合体。过去的课标尽管积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实践中，教师往往受到语文课程内容碎片化、散乱化的束缚，在学习活动的设计上往往与学生的实际生活脱节，因此课标所提倡的新理念则无法深入到学生语文素养的培养上。在这一情形下，新课标在课程内容板块中提出“建构语文学习任务群”的新要求，以学习任务群整合知识，从而优化语文课程内容的组织和呈现形式，这不仅打破了知识点零碎分散的窘境，而且转变了教学内容单一化的局面，也进一步促进语文核心素养培养目标的实现。语文新课标按照内容整合的不同程度，分三个层次“基础型”“发展型”“拓展型”设置学习任务群。“发展型任务群”有别与其他两个学习任务群，顾名思义，“发展”更强调学习内容的动态发展，也就意味着学生在学习这三大学习任务群遇到的未知与困难更多。对于一线教育实践者而言，这个新任务极具挑战性，需要各位一线教师进行艰辛的创新性探索。因此，本文重点关注六大学习任务群中的“发展型学习任务群”，选取发展型学习任务群作为研究对象。本研究通过仔细研读新课标的发展型学习任务群，从内涵与价值、目标与内容两大角度阐释新课标第四学段（7～9年级）中的发展型学习任務群的认识与理解，并探究发展型学习任务群的教学实施策略。

一.对“实用性阅读与交流”学习任务群的理解与实施

新课标指出，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”[2]从内涵与价值上讲，“实用性阅读与交流”学习任务群目的在于引导学生“为生活学语文”。“实用性阅读与交流”学习任务群在第四学段中指出，教师应该引导学生阅读叙事性、说明性作品和科技作品，发现和交流各种生活和大自然中存在的美好，激发创造精神，并学习跨媒介阅读与交流，关注身边、学校和国内外的新鲜事，与同学互相讨论，分享自己的感想。实用性语文可以满足学生在家庭、学校、社会生活中语言文字交流沟通之需，因此，“实用性阅读与交流”是将语文课程与实际生活紧密联系的体现，是增强语文课程实用性的有力药剂，是实现课程总目标的客观需求。从目标与内容上讲，“实用性阅读与交流”侧重于发展生活语言素养。[3]从第四学段“实用性阅读与交流”的学习目标与内容中的表述可知，新课标并没对实用性阅读和交流的内容做出严格的划分，实用性阅读和实用性交流是不分彼此的结合体关系。第四学段提出“阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏和交流家庭、学校、社会生活和大自然的美好”“阅读科技作品，交流自己的发展与体会”和“学习跨媒介阅读与交流”等。由此可知，一方面，实用性阅读是交流的前提条件，在实用性阅读中可以学习新知识，以此积累交流素材，能够为实用性交流提供各种支持和支撑；另一方面，实用性交流则是实用性阅读的活化平台。实用性交流为学生提供了一个真实的交际平台，学生通过与他人交际的方式，分享自己的阅读成果，表达自身真实情感。实用性交流活化了学生在阅读中所习得的知识，满足了学生在生活中学语文、用语文的需要，进一步培养学生的生活语文素养。

本研究认为实施本任务群时要把握三个要点：一是联系学生生活，突出知识的实用性；二是基于真实情境，设计学习活动；三是关注学习过程，注重学习评价。譬如，统编版八上第五单元习作单元可以进行“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施，教师可以为此创设情境：学生观看重庆小伙伴传送过来的重庆文化宣传视频，依托“我是佛山宣传大使”主题活动为重庆同学写一封回信，其活动设计如下：

任务①：小组合作，全面搜集佛山的历史、美食、风景、文化和古迹等资料，利用思维导图梳理信息，筛选出最能体现佛山特色的事物。

任务②：运用恰当的说明顺序和方法，抓住主要特征清楚得体介绍佛山的特色，有效传递信息，为重庆同学写一封回信。

任务③：根据老师的评价标准，自评互评老师评，修改，定稿，寄出。

其中，任务①指向文本阅读，培养学生收集与整合有价值信息的能力。任务②指向交流训练，着重培养学生体会说明文的说明方法，锻炼抓住事物的主要特征习作的能力。任务③指向学生评价，学生与教师为评价主体，判断学生是否有效传达信息，检测学习成果。在上述三个学习活动中，学生在真实的学习情境和积极的语文实践活动中，搜集、提取和整合有价值的信息，有效传达信息，不仅能提高学生学习语文的兴趣，更能培养学生运用语文知识的能力。实用性阅读与交流为语文教学与学生生活搭建了一座桥梁，让学生能在语文课堂中学习到与生活相关的实用知识与技能。当学生在生活中运用语文课堂中所学的知识，便是实现该学习任务群育人价值的体现。

二.对“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施

新课标指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”[2]从内涵与价值上讲，“文学阅读与创意表达”的核心价值在于引导学生“为审美学语文”。第四学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群指出，大力鼓励学生阅读反映革命文化、人与自然、人与他人等优秀文学作品，欣赏经典作品改编的影视作品，在文学阅读、影视欣赏中感受、赏析和评价文学语言和形象，可以尝试写诗歌、小小说，以文学方式表达自己的体验和思考，丰富精神世界，提高审美品位。可见，“文学阅读与创意表达”为美好人性奠基，有助于全面提升语言运用素养，是核心素养的重要组成部分。从目标与内容上讲，“文学阅读与创意表达”侧重于发展审美语言素养。[4]在“文学阅读”方面，第四学段的文学阅读主题可以概括为“革命文化”“人与自然”“人与社会”和“经典影视”四方面，这样的安排不仅引导了学生去走出学校，亲近大自然，寻找自我，抒发独特的个人感受，而且与学生所处的数字时代生活相联系，拉近了他们与阅读之间的距离，并最终通过文学阅读与表达来促进他们健康发展。此外，在“创意表达”方面，第四学段提出学生要学会“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受”“尝试写诗歌、小小说”进行文学创意表达。这种逐层递进的文学表达要求不仅考虑了学生实际学习能力的发展状况，而且遵循了文学表达能力发展的普遍规律。由此可知，“文学阅读”与“创意表达”是相互支撑、互为补充的。大量的文学阅读为创意表达奠定了坚实的基础，而丰富的创意表达经验也能提升文学阅读的速度和质量，二者在相互回馈的过程中呈螺旋上升的态势。

本研究认为实施本任务群时要把握四个要点：一是在整体阅读中初步感受美，获得个性化审美体验；二是在自身体验中充分理解美，形成一定的审美鉴赏能力；三是在生活体验中不断发现美，形成正确的审美观念；四是在创编故事中学会创造美，发展审美素养。譬如，将部编版九上第四单元三篇小说《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》与“文学阅读与创意表达”学习任务群相结合进行教学设计，因此可以设计“少年成长之路”大单元学习任务：

任务①：读一读，悟成长。自主阅读小说，再引导同学们互相合作，通过“梳理故事情节”“分析人物形象”“多元解读主题”三条主线来读懂小说。

任务②：讲一讲，说成长。引入综合性学习，举办“小说故事会”，生动传神地以直述、复述和转述等多种形式讲故事，从而有效引出缩写的写作指导。

任务③：写一写，思成长。引入写作天地，阅读课外成长故事，编写一本“班级读书档案”，以缩写的形式介绍自己最喜欢的一本成长作品，表达成长之思。

其中，任务①指向文本阅读，将学生与文本内容相联系，走进小说世界，读懂小说。任务②指向交流表达，发挥想象力，运用多种形式讲故事，培养学生创意表达的能力。任务③指向读写结合，在阅读中获得个性审美体验，在写作中表达独特的感悟，提高审美意识。本设计在“少年成长之路”情境下将“文学阅读与创意表达”整合在三个子任务中，丰富学生的个性化审美体验，提高学生的审美能力和素养，而且为学生提供了一个丰富且广阔的文学阅读与创意表达空间。

三.对“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与实施

新课标指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”[2]從内涵与价值上讲，“思辨性阅读与表达”的主要内涵和核心价值在于引导学生“为思维学语文”。第四学段的“思辨性阅读与表达”学习任务群提出学生阅读生活哲理、科学探索、诗画、文论、革命领袖等相关的思辨性作品，学习思考与表达的方法，尝试辩证地评析作品，阐述自己的感悟，围绕社会热点问题展开讨论，从而提升思维的条理性和系统性，掌握多种思维方法，培养理性思维。它是时代发展对语文课程的必然要求，是培养语文课程核心素养的重要条件，是对学生思维发展不平衡的主动回应。从目标与内容上讲，本任务群包含“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个方面，侧重于发展理性语言素养。[5]“思辨性阅读”由四类学习内容组成：一是生活哲理，重点把握思维方法；二是艺术作品，重点把握观点和形成赏析能力；三是科学探究，重点养成理性精神和掌握思维方法；四是革命文化，重点理解观点与培养思辨能力。“思辨性表达”由四类学习内容组成：一是结合生活、阅读经验阐述感悟和观点；二是围绕专题进行研讨、演说和习作；三是尝试运用作品中的观点赏析作品；四是围绕社会热点展开积极的讨论。“思辨性阅读”和“思辨性表达”两者是相辅相成的，思辨性阅读是学生学习思辨性表达的重要途径，思辨性则是思辨性阅读的助推力，以思辨性表达促进思辨性阅读。

本研究认为实施本任务群时要把握以下三个要点：一是以任务为驱动，注重创造性设计；二是以整合为特征，注重情境性学习；三是以活动为载体，注重支架性思考。譬如说，统编本教材九上第二单元的一篇论说文《论教养》，是一篇可以进行“思辨性阅读与表达”任务群设计与实施的典型文章，教师可以通过这一篇课文教学来训练学生的思辨能力，其设计如下：

任务①：绘制思维导图，梳理文章的行文脉络；梳理概括文章的论点，并分析提出观点的角度；辨析“教养”“风度”的含义，并分析二者之间的内在关系。

任务②：拓展阅读与教养相关的文章，比如毕淑敏的《谈教养》、胡适的《教养，是一个人最重要的品质》等，在班上组织一场研讨会，发表自己的感悟与想法。

任务③：仔细观察班级、学校、家庭或者社会上的缺乏教养的人与事，以“教养”为主题，以个人为单位写一篇论说文，进行班级演讲。

其中，任务①指向文本内容，通过绘制思维导图方式理清文章脉络和论点乱据，辨析关键名词，培养理性思维。任务②指比较阅读与思维表达，实现知识迁移，在研讨交流中培养学生的思维习惯和提高学生的思辨能力。任务③指向思辨训练，将阅读与写作的有机融合，巩固思维方法。上述的三个学习任务将阅读与习作紧密联系，实现读写结合，使思辨性阅读与思辨性表达之间达到相互促进的状态，有效地实现读写迁移的目标。通过创新思维活动，有利于培养培养学生的理性思维和理性精神。

语文新课程标准“学习任务群”的设置和建构是此次新课标调整的一个重要的特征，也是一个重大的突破。学习任务群是对课程内容的组织与呈现的创新，是任务导向的语文实践方式，是以主题情境呈现的，为核心素养目标所牵引，扭转了传统语文课程线性组织课程内容的窘境，让语文学习活动充分体现综合性、真实性和实践性。因此，语文教学需要格外注重“学习任务群”之间的关系，这是在语文教学中培养学生语文核心素养的关键。一方面，发展型学习任务群之间是彼此独立、有所侧重的关系。其中，“实用性阅读与交流”侧重实用，“文学阅读与创意表达”侧重审美，“思辨性阅读与表达”侧重思维。另一方面，发展型学习任务群之间又是相互渗透的关系，有着共同之处。它们三者都着重强调语文课程的实践性，提倡以语文实践为主的学习方式，是引导学生在真实的语文实践活动中感知语文、学习语文的学习任务。因此语文教师在进行发展型学习任务群设计与设施时，要注重实践性和情境性，以情境为依托，以任务为驱动，以整合为特征，以活动为载体，推动学生核心素养的实现。

参考文献

[1]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：91.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：20，23，26，29，31 －32，34．

[3]崧舟，梅晨霞.应生活之需 切生活之用——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读[J].语文教学通讯，2022（24）：9-16.

[4]崧舟，彭才华.立象以尽意 情动而辞发——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”解读[J].语文教学通讯，2022（27）：10-16.

[5]王崧舟，魏星.博学审问 慎思明辨——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”解读[J].语文教学通讯，2022（30）：8-14.

（作者单位：佛山科学技术学院）