生活化教学：初中美术教学的应然之道

何洪云

摘   要：生活化的初中美术教学是一种经验化的教学、探究化的教学、展示化的教学。在初中美术教学中，教师要通过生活化教学，引导学生进行生活化探究，助推生活化教学的评价，充分发挥美术学科的育人功能，彰显美术学科的育人价值。

关键词：初中美术   生活化教学   应然之道

初中美术学科具有一种综合性、生活性、实践性的特质。因此，在初中美术教学中，教师应让学生“像美术家一样创作”，让学生进行自主性思考、探究、操作、展评等。教师要通过生活化教学，引导学生发掘“美”的资源、美的“素材”，展开“美”的活动，实施“美”的学习方式。生活化的美术教学，不仅能够丰富学生的美术创作素材与资源，还能够优化学生的美术学习活动。

一、经验：生活化教学的根基

经验既是学生生活化美术学习的根基，也是学生进行美术思考、探究的载体。经验为学生的生活化美术学习提供了充分的准备，能促进学生的图像识读、造型表现。在初中美术教学中，教师要唤醒、激活学生的经验，让经验为学生的生活化美术学习服务，在学生的学习中发挥出应有的作用。从这个意义上说，经验不仅是学生生活化美术学习的根基，还是学生生活化美术学习的桥梁和纽带。

在生活化美术教学中，教师一方面要积极地应用、迁移学生的“正向经验”；另一方面要警惕、预防学生的“负向经验”，警惕相关经验对学生的生活化美术学习的干扰、阻碍与钳制。比如，在教学苏少版美术教材七年级下册《动感生活》时，为了让学生感受人物的运动美，笔者借助多媒体课件，向学生展示了他们在运动会上飒爽的英姿。通过展示，唤醒、激活学生的经验，将学生头脑中相关的动感从“幕后”推向“前台”。在此基础上，再引导学生欣赏画家的作品（如《逆风行走的人》《舞女系列》），让学生习得绘画技巧。同时，还让学生深刻地认识到了“速写”与“素描”的区别。然后，引导学生进行美术创作，如此一来，学生就能应用相关的技巧来表现生活中的动感。这种基于学生经验的生活化美术教学，不仅具有生活性，还具有艺术性，能够充分地激发学生学习的兴趣。

在美术教学中，教师要尊重学生的经验、理解学生的经验、呵护学生的经验，要借助经验，更好地发挥美术学科的育人功能，彰显美术学科的育人价值。

二、探究：生活化教学的方式

生活化的美术教学不是传统的“灌输式”“告诉式”“接受式”的美术教学，而是一种意义性、探究性的美术教学。探究性是生活化美术教学的属性，在初中美术教学中，教师要激发学生的探究意识，培育学生的探究能力，提升学生的探究素养；要引导学生深度观察、深度想象、深度创造；要鼓励学生突破教材的桎梏，不断地发散学生的美术思维。

生活化的美术教学，应当秉持陶行知先生的“教学做合一”的理念，将学生的生活化经验、探究、实践融为一体。生活化的美术探究，赋予了学生美术学习多样化、个性化的特质。每一个学生的生活经验是不同的，对美术的认知、思维、想象、倾向也不相同，这使得学生的美术学习呈现出一种丰富多彩的样态。因此，教师不仅要引导学生读画、读名作，还要鼓励学生走出课堂、走出教室，到大自然与社会之中去感受与体验。

比如，在教学苏少版美术教材八年级上册《寻古探幽》时，笔者并没有进行枯燥的讲解，而是带领学生深入博物馆、纪念馆、历史遗址，探访、了解区域民俗文化。在探访前，笔者对学生提出相关的要求，让学生借助互联网查阅相关的探访资料，并做好详尽的记录。在探访之后，笔者引导学生进行对话与交流，深化学生对探访对象的认知。这样一种生活化、实践性的探究，不仅开阔了学生的视野，还增进了学生对地域习俗、文化、精神的感受与体验。有了这样的一种探究，笔者让学生用自己的画笔，来呈现能够表现区域民俗文化的相关器物与场景。

雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在生活化的美术教学中，教师要引导学生深入观察、思考、想象，学会实践性地描绘；要擦亮学生的双眼，让学生积极主动地发现美、欣赏美、创造美；要让学生的探究与实践成为一种生命实践活动，让学生的美术创作成果成为学生生命实践的智慧结晶。

三、展示：生活化教学的评价

生活化的美术教学，不仅注重学生的生活化经验，还注重学生的生活化探究，引导学生的生活化展示；不仅要创设美的情境，还要应用美的手段、美的资源，引导学生展开美的活动。教师要通过生活化的美术教学，提高作品的生活化水平，提升学生的美术素养。对学生的生活化美术学习来说，评价不是为了甄别与选拔，而是为了促进和发展。因此，在生活化的美术教学中，教师要促进美术评价，优化美术评价，让学生的美术学习通过评价不断进阶。优化学生的美术学习评价，不仅要优化评价的内容、评价的形式、评价的手段、评价的方式，还要优化学生的自评、互评与他评。在评价的过程中，教师尤其要尊重学生的个性表现，鼓励学生的艺术化创作。

比如，在教学苏少版美术教材八年级上册《最亲近的家具》时，笔者引导学生应用生活中的废旧材料进行设计与创作。由于这一活动比较贴合学生的生活，因而引发了学生浓烈的兴趣，让学生的创意迭出。比如，有一个学生展示了一把自己设计的椅子，这把椅子是三条“反抛物线”的结构。在展示的过程中，学生对自己的设计意图、初衷、想法进行了详细的汇报。该学生说，他看到的椅子一般都是四条腿，于是他别出心裁地想到，能否创造一把只有三条腿的椅子，一方面节省了制作椅子的原材料；另一方面也突破了人们的审美习惯，刷新了人们的审美观念，让人们对椅子有耳目一新的感觉，对椅子能形成一种另类思考，让椅子更具有可观性。同时，根据数学的稳定性原理，相较于四条腿的椅子，三条腿的椅子更具有稳定性。对學生这样一种兼具审美性与实用性的想法，笔者给予了积极的评价。

对学生的生活化美术学习来说，教师不仅要让学生的美术学习“有意义”，还要让学生的美术学习“有意思”；要通过评价积极培育学生的美术创新意识，培育学生的美术创新能力；要通过唤醒、激活学生的创新，更好地凸显美术学科的育人价值；要引导学生的美术实践探究，对学生的美术创作过程和结果进行个性化的展示评价，让学生充分地经历“像美术家一样创作”的过程。这样一种生活化的美术教学，不是传统的机械“灌输”，而是将相关知识、技能等融入生活化的“审美”“立美”“创美”过程。

实践证明，生活化的美术教学，能有效地调动学生美术学习的积极性，发掘学生美术学习的创造性。教师要对学生的生活化美术学习展开多维度的探究，积极找寻一种科学、合理、新颖、有效的路径，将“生活教育”的理念润物无声地融入、渗透到学生的美术学习之中。

参考文献：

［1］王丹阳.核心素养视野下美术课堂教学对策探析［J］.美术教育研究，2022（3）：142-143.

［2］王海英.初中美术课堂教学中贯彻核心素养的现实意义［J］.美术教育研究，2019（20）：154-155.

［3］李倩云.核心素养导向的美术课堂教学［J］.美与时代（中），2019（1）：74-75.

（作者单位：江苏省连云港市和安中学）