学科思维导图在高中历史教学中的应用

李林侠

摘   要：在新课程改革的背景下，如何培养学生的历史学科核心素养成为当前高中历史教学的重点和难点。学科思维导图是以思维导图为基础表现形式，在融入逻辑思维的同时，根据各学科的思维规律、知识特点，构建知识结构的高效学习工具，是历史教学的重要方式。本文以“家国情怀与统一多民族国家的演进”一课为例，探究了学科思维导图在高中历史教学中的应用。

关键词：学科思维导图   高中历史   核心素养

随着新课程标准的颁布，“核心素养”成为教育界的“热词”，这意味着当前各学科的教育教学已经逐渐从“知识核心时代”过渡到“素养核心时代”，核心素养成为重要的育人目标。在此背景下，从学科核心素养出发，对教育教学进行改革，成为教师需要重点考虑的问题。就高中历史而言，如何在教学过程中培养学生的历史学科核心素养，既是高中历史教学的重点，又是难点。学科思维导图是一种常用的思维可视化策略，它通过图表和文字的结合来解释复杂的知识，能帮助学生清晰地认识知识，培养学生的结构化、整体性思维能力。在高中历史教学中，教师要积极应用学科思维导图，帮助学生有效梳理历史知识，发展学生的历史学科核心素养。

一、学科思维导图的内涵和特点

（一）学科思维导图的内涵

“思维导图”又称“心智地图”，是一种图像式思维工具，主要是把主题关键词与图像、颜色等建立记忆连接，把各级主题的关系用一定的层级图表现出来，强调“图像记忆”和“自由发散联想”。而“学科思维导图”是一种以思维导图为基础表现形式，在融入逻辑思维的同时，根据各学科的思维规律、知识特点，构建知识结构的高效学习工具。学科思维导图以分层结构为主，采用图示或图示组合的方式将学科知识进行解构、建构、重构，能帮助学生构建完整、直观、立体的学科知识体系，是提高学生学习能力和教师教学效能的重要工具。

（二）学科思维导图的特点

首先，结构性是学科思维导图的基本特点。相较于思维导图，学科思维导图更强调概念和节点之间的逻辑关系，重视“理解性记忆”和“结构化思考”。科学的学科思维导图能将零散的知识点串联成知识网络，帮助学生明晰知识点之间的逻辑关系，在提高学生发散性思维、联想性思维和整体性思维能力的同时，能使学生准确捕捉学科的本质及内在规律，从而实现学科知识的内化。高中历史学科知识具有很强的整体性和关联性，通过学科思维导图来梳理历史知识，学生能从整体性、结构化的角度认识历史知识，从而深入把握历史知识点之间的联系，发展历史学科核心素养。

其次，学科思维导图具有直观性与形象性的特点。学科思维导图继承了思维导图的基本结构，主要以图文匹配的形式传递重点信息，具有鲜明的直观性与形象性。在高中历史教学中合理应用学科思维导图工具，一方面有利于提高学生记忆历史知识的效率；另一方面有利于引导学生从直观的角度认识历史知识，实现思维过程的可视化。

最后，学科思维导图具有主题性的特点。绘制学科思维导图，通常都要有一根“主线”将所有知识串联起来，这根主线就是历史知识的中心主题。在构建学科思维导图时，教师要引导学生围绕历史知识中心主题展开，在此基础上，逐层、逐步向外拓展和延伸，从而形成以中心主题为主，以子主题和自由主题为辅的历史知识结构图。

二、学科思维导图在高中历史教学中的应用策略

学科思维导图作为一种可视化、直观化、高效性的学习工具，能提高学生的历史学习效率，让学生取得良好的学习效果。

（一）在预习阶段，设计框架式学科思维导图

学科思维导图具有简洁性、直观性、形象性的特点，能以最简洁的方式展现整个学科知识之间的逻辑关系。因此，在预习阶段，教师可以指导学生在大致了解课堂知识的基础上，尝试设计简单的框架式学科思维导图，帮助学生整体认识历史知识。

例如，“家国情怀与统一多民族国家的演进”一课是一节主题探究式学习课。在预习阶段，笔者引导学生从“我国统一多民族国家的演进过程”主题入手，开展自主探究式学习。在预习的基础上，引导学生基于自身对课文知识的理解，自主设计框架式学科思维导图，将课文内容进行整体性的梳理，从而把握中华民族多元一体化格局形成的历史必然性。学生主要确定了三种框架式学科思维导图：一是按照时间轴梳理我国统一多民族国家的形成、发展和巩固过程；二是梳理出与主题直接相关的重要历史人物和重大历史事件；三是紧扣主题，将历史、地理和政治相关内容进行跨学科整合。这些框架式学科思维导图设计方案各有特色，都具有一定的科学性，是学生思维过程的集中展现。

（二）在课堂教学中，充实学科思维导图

在预习阶段，学生已经建立了简单的框架式学科思维导图，那么教师就要以学生已经确立的框架式学科思维导图为基础，引导学生深度剖析历史知识，不断完善、充实学科思维导图。仍以“家国情怀与统一多民族国家的演进”一课为例，在学生绘制的框架式学科思维导图的基础上，笔者指出了三个延伸学习的方向：一是以某一历史事件为中心，深度剖析这一事件的前因后果；二是以某个朝代为中心，厘清经济、政治、文化之间的关系；三是将同一时期的不同国家进行横向比较，建立中外关联的学科思维导图。此类由中心主题向外发散的学科思维导图，能帮助学生构建通史体系、明确叙述视角，从而培养学生的时空观念和历史解释素养，为培养学生的历史学科核心素养打下坚实的基础。

（三）在课后，高效复习知识

学科思维导图具有直观性的特点，能提高学生理解与记忆知识的效率。因此，在课后反思阶段，教师可以利用学科思维导图，帮助学生复习所学知识，并由此将学生的思维延伸至开放的历史时空，发展学生的思维能力。例如，在教学“家国情怀与统一多民族国家的演进”后，笔者由学科思维导图入手，引导学生将本课的学习拓展到“不同时期生产力与生产关系的特征”。学生通过整理不同时期生产力与生产关系的表现形式及特征，能深刻认识生产力与生产关系与之间的辩证关系，提高对史料信息的解读、提取、整理能力，进而发展历史学科核心素养。

综上所述，當前历史教学的主要方向是发展学生的历史学科核心素养。学科思维导图是一种高效的学习工具，能提高学生学习历史知识的质量与效率。在高中历史教学中，教师要充分认识到学科思维导图的重要价值，将学科思维导图融入教学的各个环节，提高学生的历史学习能力，发展学生的历史综合素养。

参考文献：

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［2］张艳玲.学科思维导图在高中历史教学中的运用研究［D］.南充：西华师范大学，2020.

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［5］李艳.浅析思维导图笔记法在高中历史教学中的运用——以儒家思想的发展历程为例［J］.高考，2022（28）：136-138.（作者单位：安徽省阜阳第一中学）