“双减”政策下的小学数学作业设计

钟建军

摘   要：在“双减”政策的指导下，教师要通过合理的教学设计，达到减轻学生学业负担的目的，从而实现课堂教学的“提质”和“增效”。作业作为课堂教学的重要组成部分，是“双减”政策关注的焦点。在小学数学课堂教学中，教师要结合本阶段学生的认知特点和身心发展规律，设计科学、合理、高效的作业，帮助学生在轻松、高效的数学练习中巩固知识，发展数学高阶思维能力。

关键词：“双减”政策   小学数学   作业设计

数学学科知识以概念和公式为主，晦涩难懂，传统的作业设计注重结果而忽视过程，既无法调动学生学习的积极性，又无法适应学生的个性化学习需求。尤其是对一些数学基础较差的学生来说，难度较大的统一作业会打击学生学习的自信心，使学生丧失学习兴趣。因此，在数学教学中，教师要贯彻“双减”政策，尊重学生的课堂主体地位，通过师生互动与交流，了解学生的知识获取情况和学生之间的个体差异，从学生的角度设计科学、合理的作业，提升学生的学习效率。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）数学作业数量多，忽视学生的学习质量

为了保证学生的学习效果，帮助学生巩固知识，很多数学教师会根据课堂教学内容安排一些课后练习。在进行数学作业设计时，大多数教师更加关注作业的数量，而忽视学生的学习质量。作业数量过多不仅占用学生课后休息与娱乐的时间，也不利于培养学生的数学思维能力，容易导致学生出现思维混乱的状态，大大降低了数学作业的价值。

（二）作业缺乏针对性，忽视学生的个体差异

不同学生的认知水平、学习能力与理解能力都不同，对数学知识的理解和掌握程度也就不同，学习效果也会有所差异。但在实际教学中，很多教师会忽视这一情况，布置统一的作业，对学生的学习产生不良影响。例如，对一些学习能力较弱的学生，他们并没有充分理解课堂所学知识，统一的作业对他们而言具有一定的难度，容易打击他们学习的自信心；对一些学习能力较强的学生，统一的作业则过于简单，难以起到检验学习成果和巩固知识的目的。因此，在设计作业时，教师要客观地了解学生之间的学习差异，根据学生的学习情况，布置差异化的作业，提升作业的实际价值。

（三）过分关注对错，忽视学生数学思维的培养

布置数学作业，一方面是为了检验和巩固学生在课堂上学习到的知识；另一方面是为了充分了解学生的实际学习情况，从而为教师设计针对性的教学内容与教学环节奠定基础，以帮助学生查漏补缺。但是在传统的数学教学模式中，教师在传统教学理念的影响下，更加关注学生作业的对错，这很容易挫伤学生学习数学的积极性，打击学生学习数学的自信心，使得学生的学习兴致不高，思维发展受到限制。

二、“双减”政策下的小学数学作业设计原则

（一）坚持作业适度原则

什么是作业适度？就是教师在布置作业时，要贯彻“双减”的教育政策，保证作业的内容、形式、难度与学生的学习能力一致，通过科学、合理的作业提升学生的数学能力。一般而言，小学生的认知水平虽然有限，但是思维活跃度较高。因此，在布置作业的过程中，教师要根据学生的年龄特点布置适度的作业，通过作业了解不同学生对知识的掌握程度，为数学教学提供方向指引。

（二）坚持作业适量原则

在传统的教学模式中，作业内容较为烦杂，数量较多。这种作业一方面降低了学生学习数学的自主性，影响学生学习能力的发展；另一方面加大了学生的学业负担，使得学生对数学知识产生厌烦心理，学生的学习态度发生转变。因此，在设计数学作业的过程中，教师不仅要坚持适度的原则，还要坚持适量的原则，使学生在完成作业的同时，锻炼自己的学习能力，发展数学综合能力。

三、“双减”政策下的小学数学作业创新设计

（一）减少作业数量，提升学习效率

学习是学生通过自己的努力完成学业目标、不断积累知识、开阔自身眼界的过程。合理安排学生的学习时间，使学生在学习的同时得到适当的休息与放松，可以避免学生在长时间的学习中产生厌学心理。因此，在设计作业时，教师要根据学生的学习特点和对知识的掌握程度，为学生布置适量的作业，从而在有效减轻学生学业负担的同时，提升学生的学习质量，促使学生实现全面发展。例如，在教学“小数加减法”后，笔者通常会给学生布置生活化的计算作业，让学生跟随家长去超市购物，并计算所购买东西的价格，以及找零。学生在真实的生活场景中，能将抽象的数学知识与数学算理转化为实际的生活常识，从而帮助学生理解数学知识、解决数学问题，提高学生应用数学知识的能力。

（二）根据学生的学习情况，布置针对性的作业

在设计作业时，教师要结合实际的教學情况和学生的学习情况，了解学生的优势与不足，设计具有针对性的作业，帮助学生实现有针对性的提升。在完成作业的过程中，学生不仅能巩固所学知识，还能精准地认识到自身的优势与不足，进而在学习中进行有针对性的锻炼与提升，发展数学思维能力。

例如，对知识基础薄弱、思维能力较弱的学生，教师可以布置生活化的作业，让他们在生活中进行实践，充分挖掘实际生活中的数学问题，帮助学生实现数学问题在实际生活中的转化；对知识基础较好、学习能力较强的学生，教师就可以布置自主探究性的作业，帮助学生在抽象的推理、判断、分析与综合的过程中，发展抽象逻辑思维能力，为学生学习难度更大的数学知识奠定基础。

（三）借助小组探究，布置合作学习作业

由于小学生的思维水平和认知程度有限，所以他们在学习过程中难免会遇到很多问题。如果这些问题长久积压，那么就会影响学生的学习，使学生丧失学习的自信心。因此，在设计作业时，教师可以根据学生的学习情况，设计小组合作学习作业，让学生在小组合作学习的过程中进行思维碰撞。这样的作业既能帮助学生深入理解知识，又能提高学生的人际交往能力，促使学生学会用数学的语言表达，提高学生的数学学科核心素养。同时，在学生合作学习的过程中，教师要注意对学生进行正确的引导和启发，让学生享受探索数学知识的过程，发展学生的独立思考能力和合作探究能力。

（四）创新作业评价，增强学生学习自信心

在小学阶段，教师的评价对学生有着十分重要的影响。为了帮助学生树立学习的自信心，教师要对学生的作业进行恰当的鼓励和表扬，并创新评价的方式与角度，让学生在多样化的评价中实现全面发展。具体而言，在评价时，教师可以根据学生在课堂中的表现进行过程性评价，充分调动学生的学习积极性；也可以针对学生的整体学习情况进行全面、综合的评价。

总之，“双减”政策的提出，对教师的数学教学与作业设计提出了更高的要求。在小学数学教学中，教师要遵循因材施教的原则，设计科学、合理、适量的数学作业，帮助学生在巩固所学知识的基础上，发展数学高阶思维能力和数学学科核心素养。

参考文献：

［1］陈明霞.“双减”背景下小学数学作业设计策略——以苏教版四年级下册“图形的平移”为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（5）：75-77.

［2］卢贤文.“双减”背景下小学数学分层作业设计策略［J］.天津教育，2022（24）：49-51.

［3］彭正宗.“双减”背景下小学数学作业设计有效策略［J］.天津教育，2022（10）：71-73.

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校）