“双减”政策下的小学数学教学策略

肖和清

摘   要：“雙减”政策的目的在于压缩作业时间和数量，减轻学生的学业压力，促进学生身心健康发展。因此，对小学数学教师而言，如何在减轻学生学习负担的同时，有效提高数学教学质量，助力学生数学综合能力的发展，是当前教研工作的重要课题之一。本文探究了“双减”政策下的小学数学教学策略，以期给广大一线数学教师落实“双减”政策提供具体可行的经验借鉴。

关键词：“双减”政策   小学数学   教学策略

在传统的数学课堂教学中，教师过度重视考试成绩的提高，课堂教学以知识技能传授为主，而忽视了学生综合能力的发展。这种教学模式使学生面临巨大的学业压力，在很大程度上影响学生身心的健康发展，不利于学生数学能力的发展。从本质上而言，“双减”政策的目的在于将学生从“成绩论”中解脱出来，确保教育能够服务于学生综合能力的培养和人生价值的实现，帮助学生从繁重的学业、课外辅导中解放出来，使学生在新型教育环境中实现能力素质的全面发展。在小学数学教学中，教师要从“双减”政策的目标、内容和要求出发，创新教学方式，培养学生的创新意识与能力，发展学生的数学学科核心素养与学习能力。

一、巧用多样化教学方法，提高教学质量

在“双减”政策下，数学教师要想真正实现“减负”“提质”“增效”的目标，就要综合考虑学生的学习情况、身心发展规律和认知发展特征，以及数学学科内容特点，巧用多样化的教学方法，为“双减”政策落地和学生数学综合能力的提升“赋能”。

（一）充分运用多媒体教学工具，增添教学趣味性

数学是一门逻辑性很强的学科，学生要具备较强的逻辑思维能力，才能理解数学知识，解决数学问题。然而小学生处于形象思维发展阶段，抽象思维能力较弱，并且活泼好动，注意力集中时间较短，容易对数学学习感觉乏味、无趣，从而产生懈怠心理，甚至是抵触情绪。对此，数学教师应注重数学教学的趣味性。在小学数学教学中，教师要充分利用多媒体教学工具，通过图像、音频、视频等，创设生动、形象、富有趣味性的教学情境，吸引学生的课堂注意力，使学生积极参与课堂教学活动，有效提高数学教学质量。例如，在教学“小数的认识”相关知识时，数学教师可以巧用多媒体教学工具，展示大型购物商场场景，创设真实、形象、具体的生活化情境，以激发学生学习的兴趣，取得事半功倍的教学效果。

（二）密切联系生活，降低抽象知识的理解难度

对小学阶段的学生而言，数学知识是由抽象难懂的数字符号构成的，其运算原理十分烦琐，导致部分学生会对数学学习产生畏难情绪。针对这种情况，数学教师可以密切联系生活，通过数学知识与生活场景的连接，引导学生从生活化的视角去理解数学知识，从而降低理解抽象数学知识的难度。例如，在教学“认识负数”相关知识时，数学教师可以结合学生的现实生活，引入超市盈利与亏损问题，帮助学生在实际的生活场景中理解抽象的数学知识。比如，当净收入大于成本时，也就是净收入减去成本是正数时，说明超市是盈利的；而当净收入小于成本时，也就是净收入减去成本是负数时，说明超市是亏损的。通过生活化的数学案例，学生可以更好地理解负数的概念，并学会在生活中正确运用负数，从而锻炼学生应用数学知识的能力。

二、加强作业管控，提高作业质量

优化作业设计是“双减”政策的核心要求之一，既是学生“减负”的关键，又是数学教学“提质”的基础和保障。因此，数学教师应加强作业管控，不断提高作业质量。在数学教学中，教师可以从以下三个方面优化数学作业设计。

（一）设计分层作业

数学作业的目的在于帮助学生理解和巩固数学知识，提高学生数学学习的质量。但是，由于学生的学习情况存在显著的差异，因而学生的数学学习需求也不同。因此，在设计数学作业时，数学教师应遵循因材施教的原则，根据学生的个体差异，对学生进行科学的分层，并设计针对性的数学分层作业，以提高数学作业的有效性和针对性。这种数学分层作业能帮助学生在完成作业的同时，客观认识到自身数学学习的不足，为学生开展针对性的巩固与复习活动提供依据，进而提高数学学习质量。具体而言，在设计数学分层作业时，教师应摒弃传统“一刀切”的统一作业，采取“两做三层”的方式进行作业设计。其中，“两做”包含“必做”“选做”两种；而“三层”则是根据学生的知识基础和学习能力，设计基础性、综合性、提高性三个层次的作业。其中，基础性作业以巩固基础知识为主；综合性作业是一些难度偏高且可以发掘学生潜力的综合变式习题；而提高性作业则是一些高难度的作业，可以发散学生的思维，开阔学生的视野，促进学生数学综合能力的提高。

（二）设计生活拓展性作业

数学知识来源于生活，也要应用到生活中去。学生学习数学知识的目的在于解决生活中的数学问题。因此，数学教师应注重生活拓展性作业的设计，以数学内容为抓手，选取相应的生活元素，通过解决实际问题来培养学生的数学综合实践能力。以植树问题为例，在设计复习巩固作业时，教师就可以从学生排队这一生活实际入手，帮助学生高效理解植树问题的相关知识，使学生深刻认识到数学学习的实用价值，发展学生的数学思维能力。

（三）设计调查研究性作业

调查研究性作业是数学学习和实践探究的结合，是学生通过亲身体验形成知识的过程。这种作业既可以培养学生的数学思维能力，又可以让学生通过实践加深对数学知识的理解，能有效提高学生的数学综合实践能力。以扇形统计图相关知识教学为例，在设计数学作业时，数学教师可以让学生调查家庭各项支出的占比，并制作相应的扇形统计图。在此过程中，学生往往要寻求父母的帮助，这样一来，学生不仅可以了解家庭支出情况，还可以在巩固知识的同时，了解父母的辛苦，进而构建良好的亲子关系。

三、培养学生良好的学习习惯

“双减”政策的落地虽然减轻了学生的学业负担，但是对学生的数学学习能力和习惯提出了更高的要求，强调学生能够自主学习数学知识。这意味着，在数学教学中，引导学生养成良好的数学学习习惯至关重要。具体包括以下两种习惯：第一，要引导学生养成预习、复习的良好习惯。数学教师可以通过布置学习任务的方式，要求学生做到课前预习、课后复习，循序渐进地引导学生养成良好的预习、复习习惯。第二，引导学生养成良好的做题习惯。首先，引导学生养成认真审题的习惯，在审题时，要看清数字、符号，并了解其含义；其次，引导学生养成在草稿纸上先书写、后计算的良好习惯；最后，引导学生养成自我检查习惯，在完成题目后，应再次核对数字、符号是否有误，确保计算准确无误，切实提高计算的准确度。

总之，“双减”政策符合当前数学教学改革的基本导向。在“双减”政策下，教师要重视课堂教学的“减负”“提质”“增效”，在减轻学生作业负担的同时，促使学生高效学习数学知识，实现身心健康发展。

参考文献：

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