高职“钢琴音乐”课程群的构建与价值研究

郭瑾蓉

（无锡南洋职业技术学院 江苏 无锡 214081）

钢琴音乐教育作为高职院校学前教育专业学生基础教育的一部分，在学生的学习以及就业阶段都发挥着至关重要的作用。“课程群是基于一定的学习需求，通过对同学科或跨学科的相关课程进行设计和整合，以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使它们相互照应，渗透互补，体现群内一门课程对另一门课程的意义，形成相对独立的课程系统。”[1]高职院校构建“钢琴音乐”课程群，即以实际教学实践为主题开展的课程开发模式，应从教学体系、教学目标、教学内容等方面，尝试构建以应用为目的、以融合为基础、以钢琴为方式的“钢琴音乐”课程群。通过提高课程群中各门课程的深度、难度以及温度，实现学生钢琴演奏能力、儿歌弹唱能力、综合拓展能力的螺旋上升和稳定发展，实现培养复合型音乐教育人才的最终目标。

一、构建高职“钢琴音乐”课程群的理论基础

近年来，各高职院校课程教学改革热情较高，但仍存在碎片化、大杂烩的问题，出现了杂乱无章的“课程碎片”以及任意搭配的“课程拼盘”，较难发挥全面育人的教学效果。因此，我们可以采用“课程群”的思路与方法促进问题的解决，对其进行有效构建。课程群的构建不仅能够理顺课程内容的关系，还能够提高系列课程的教学质量和学生的专业水平，对学生良好行为习惯的养成起着至关重要的作用。

（一）教育学理论

教育是社会需求的产物，而教育学以其实践性、综合性、专业性、人文性等特点对我国社会经济发展、科技进步、文化变迁等起到了较大的促进作用。高职“钢琴音乐”课程群的构建以教育学理论为基础，从课程教学改革、价值研究等角度对其进行研究，为今后的相关研究奠定了深厚的实践基础。教育在整个社会大系统中一直以一种特定的社会结构要素的形式存在，并与政治、经济、文化等其他要素相互渗透，成为推动社会发展的强大力量。课程作为教育的核心部分，必然与这些因素相互作用，它们形成合力对社会发展产生了积极的影响。

（二）课程理论

美国著名教育专家、课程理论专家拉尔夫·泰勒（Tyler）提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，他在《课程与教学的基本原理》一书中指出：“开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：学校应试图达到什么目标？提供什么教育经验最有可能达到这些目标？怎样有效组织这些教育经验？如何确定这些目标正在得以实现？”[2]这四个部分之间存在着内在联系，环环相扣，既具有一定的独立性，又具有一定的相关性。

基于泰勒课程原理进行高职“钢琴音乐”课程群构建，应试图聚焦目标，以课程培养目标为出发点，对当前学情进行分析，以学生为中心，关注学生的需求，力图优化教学，构建全新的、系统化的“钢琴音乐”课程群。

二、高职“钢琴音乐”课程群的构建思路

“钢琴音乐”课程作为高职学前教育专业的基础课程之一，已经形成了一定的教学体系。但是在对课程设置情况的调研和分析中，课程结构、教学形式、教学内容等方面仍存在一定的问题。为此，可以提出一个高职“钢琴音乐”课程群构建的设想，对原有的“钢琴音乐”课程进行合理改进和发展，并为高职”钢琴音乐“系列课程设置的优化提供一定的发展方向。

（一）聚焦“钢琴音乐”课程群的目标

高职构建“钢琴音乐”课程群的总体培养目标应以学生发展为本，立足于满足不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，促进其和谐发展，构建高质量、有特色的课程体系。在此过程中，“钢琴音乐”课程群中的各门课程也应细化相对应的培养目标。

“钢琴音乐”课程群中的各课程通常采用“理论+实践”双轮驱动的教学模式，理论知识包括基本乐理、视唱基础等。钢琴弹奏技能部分需要掌握基本奏法以及触键技术；认清五线谱、简谱在键盘中的对应位置；认识一些常规的音乐符号的。只有熟练掌握基本的钢琴弹奏知识与技能，学生才能够在未来的幼教工作中运用自如，最终实现课程目标。同时，在“钢琴音乐”相关课程的学习中，学生不应局限于掌握钢琴基础弹奏知识与技能，还应具备综合音乐能力。比如相关乐理知识、儿歌自弹自唱、对儿歌进行多种形式的创编运用等。学生应具备这些能力，并在以后将其合理融入课堂教学中，把理论知识转化为易被幼儿接受理解的内容。因此学生掌握综合运用钢琴音乐知识的能力这一目标的确立也是极为重要的。

（二）规划“钢琴音乐”课程群的结构

“钢琴音乐”课程群的的课程开设类别与内容是构建整个课程体系的核心，是集理论知识、技能技巧、艺术欣赏等于一身的综合类课程。因此，对于高职“钢琴音乐”课程群的课程开设门类应符合相应的人才培养目标，并结合学生的实际需求，采用科学化、系统化、合理化的标准进行课程结构规划。课程主要应以培养学生的技能技巧、儿歌创编能力、弹唱能力等为目的进行设置，可以包括以下几个课程门类（见表2-1）：

表2-1 “钢琴音乐”课程群课程门类

三、构建高职“钢琴音乐”课程群的价值体现

现如今，我国的教育发展水平逐步提高，高职院校的部分课程体系已经不能满足我国教育发展的需要。因此，课程设置的改革与创新势在必行。对于构建高职“钢琴音乐”课程群而言，它是探索课程教学改革的一条有效途径，高职应开设具有特色的“钢琴音乐”课程，对今后发展和完善高职“钢琴音乐”相关课程具有一定的现实意义和实践指导意义。

（一）体现高职“钢琴音乐”课程特色

学校课程设置是实现教育目标的重要手段，高职学前教育专业以培养合格的幼师为目标。构建高职“钢琴音乐”课程群，应以基础钢琴学科课程为导向，在此基础上进行学科拓展，这也是学科发展的重点和特色所在。“在课程群的构思上遵循了当今教师螺旋式上升的专业发展理念，为学生创设了一个良好的发展空间，对外吸收先进的教学理念、教育改革信息和教学经验，对内兼容并收，善于评价、研究、创新和超越，不断追求新的音乐教学境界，将自己锻炼成合格的音乐教育人才。”[3]通过系列课程的学习，使学生成为集钢琴音乐基础理论知识、专业技能、教学能力和教研能力于一身的高素质学前教育人才。

（二）符合社会对复合型人才的需求

现如今，高职学前教育专业的目标是培养出符合社会需求的高素质、高水平、德才兼备的复合型学前教育人才。[4]从“钢琴音乐”课程群的架构来看，应注重培养高职学前教育专业学生的综合能力。一方面，课程群中理论教学模块中的课程是对学生理论知识运用能力的培养，实践教学模块中的课程是对学生专业技能的培养，包括歌曲演唱能力、乐器演奏能力以及乐曲创编能力等。另一方面，作为一名教师应具备一定的教学能力，包括教学设计、教学实施、教研能力等，该部分注重对教师教学能力的培养。通过构建课程群，使传统培养和特色培养相结合，从而提高复合型学前教育人才培养质量，以满足社会发展的需求。

四、结语

“课程群是一个给予特定目标而组织化了的课程系统，课程之间的内在联系是课程群的‘黏合剂’，它将单个课程有机地整合成一个联系紧密的‘整体’。”[1]高职院校只有通过具有特色的课程群聚焦，为学生提供更为广阔的发展空间，才能够真正体现办学特色。该课程群的“教学内容体系、课程结构体系、能力目标体系和质量保障体系的建设是课程群建设的多面组合，不分先后，不分主次，是相互渗透映衬的。”[5]我们应该认识到，要将目光放远，加强专业知识学习，提高专业素质能力和社会实践能力，构建科学的课程群，以培养出更多优秀的专业教育人才。