基于语文要素的语文读写结合教学策略探微

袁桂凤

摘要：语文读写结合教学有助于提升学生的语言驾驭能力，提升学生的阅读和写作素养。统编版语文教材读写训练模块格外注重语文要素的分布和使用，以层层递进、由浅入深的方式引导教师确立教学目标，构建素实课堂，促进学生读写能力的提升。文章在分析素实课堂的建构价值、读写结合教学意义的基础上，根据语文教学现状重点探究读写结合的理论化教学措施、读写结合的实践教学措施，以此促进学生阅读能力和写作能力的提升，并为读写结合教学提供教学方法的借鉴。

关键词：小学语文；语文要素；读写结合；价值；意义；措施

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）14-0085-04

基金项目：本文系福建省龙岩市基础教育教学研究2022年度课题项目“‘素实课堂理念下读写结合落实语文要素的实践与研究”（立项批准号：JKYJX22-158）研究成果之一

语文要素包括语文知识、语文学习能力、语文学习方法等内容，即学什么和怎么学。在统编版语文教材的单元规划和设计中，语文要素被分成若干个知识点和能力训练模块镶嵌在课文讲解、课后习题训练以及口语交际、写作训练活动中。要想全面提升语文读写结合教学质量，教师就要在素实课堂的构建过程中体现语文要素，促进学生阅读能力和写作能力的提升。

一、素实课堂的建构价值

所谓素实课堂是指反映教学本色，具有自然、简约等特点，通过有效教学形式来完成教学活动的新型教学理念。这一教学理念以提高课堂教学质量、推动课堂教学的理性回归为最终目标。与传统课堂教学方式相比，素实课堂的重点是删减掉不必要的教学环节，运用正确的课堂教学模式来梳理教学内容，让学生以集中感知的方式、认真学习的状态，完成语文课堂学习任务，提升知识转换率。而借助信息技术构建素实课堂不仅能丰富学生的课堂学习体验，让学生将更多注意力放到知识学习上，还能让教师、学生以正确的态度合理使用信息技术等辅助教学工具，推动课堂教学改革。可见，素实课堂教学理念具有明显的运用价值，教师要高度重视，并积极运用于语文读写结合教学中。

二、读写结合教学的意义

所谓读写结合教学是指将阅读教学和写作教学融为一体的新型教学模式，重在引导学生体会到阅读训练和写作训练的共通性，在阅读中完成写作训练，在写作中不断提升自身的阅读能力。这其中，科学的阅读教学方式能够让学生在潜移默化中积累丰富的文化知识和语言素材，从而在写作中言之有物，以此全面提升学生的写作能力。而契合学生实际情况的写作教学能够提高学生的语言文字驾驭能力，讓学生全面掌握文章的结构编排方式和各类写作技巧，这对于学生理解阅读素材，精准把握阅读材料的主旨大意具有重要作用。可见，读写结合教学的意义重大。而基于语文要素的读写结合教学能够使课堂教学围绕教材的具体编排展开，这相当于为读写结合教学框定了方向、范围，避免读写结合教学内容不符合学生现阶段的接受能力和理解水平。以素实课堂的构建为切入点开展读写结合教学活动，能够使课堂教学删减掉一些不必要的程序，以回归、简约、流畅、逻辑严密的方式提升语文读写结合教学的有效性。

三、当前语文教学存在的问题

1.课堂逻辑结构不明晰

语文课堂教学需要教授和传递的知识与其他学科相比，比较零碎。因此，有的教师以延伸拓展的方式将零碎的知识串联起来，借此提升学生的课堂知识接受度。但这样会使课堂教学主线淹没在知识拓展环节，最终导致课堂教学内容模糊不清，影响到学生的知识接受和运用。另外还会使零碎的知识点之间缺少逻辑关联，导致学生难以在短时间内理清知识结构，直接影响到后期课堂学习效果。

2.读写训练结合不够深入

在读写结合教学中，部分教师并未意识到读写训练与素实课堂相互结合有利于促进课堂教学质量的提升。因此，有的教师在日常语文课堂教学活动中，没有进行阅读与写作的深度结合训练，甚至将阅读教学与写作教学完全作为独立的教学环节展开。例如，在使用统编版语文教材的过程中，一旦涉及单元课文教学环节，有的教师就会从阅读教学的角度切入，引导学生分析课文内容，探讨其中的人物形象。一旦涉及写作环节，有的教师就完全从写作训练的角度出发，引导学生根据命题要求，结合自身的日常生活经验，完成写作学习任务。但实际上，阅读训练与写作训练是相互渗透的，学生在阅读训练中养成的文本阅读习惯，会影响到后期的写作训练效果。可见，读写训练结合不深入是当前语文教学中应重点关注的问题。

3.过于依赖信息技术

信息技术的运用能在一定程度上给学生的感官带来多种刺激，能激发学生参与课堂活动的热情，提升师生互动效率。但信息技术的过度运用也容易助长教师和学生的依赖心理，最终导致课堂关注点出现跑偏现象，影响到学生对重点知识的理解和运用。信息技术的过度使用还会使原本具有严密内在逻辑关联的知识框架被拆解，影响到学生理解能力的提升，影响到阅读教学任务和写作教学任务的完成。

四、读写结合的理论化教学措施

1.根据编排规律，开展读写教学

相比其他版本的语文教材，统编版语文教材在编排体例上和理念上具有明显的个性化特征，更注重阅读训练和写作训练之间的配合。在选录精读课文的同时，统编版语文教材还搭配与课文经典段落分析和赏鉴相关联的课后练笔，希望学生在精读课文经典段落的过程中，完成写作训练。在单元末尾的写作交流平台模块，统编版语文教材选择的写作主题或想要学生掌握的写作技能与技巧，也与单元选录的课文相呼应。这就表明统编版语文教材在编撰理念上希望教师以读写相结合的教学模式完成日常课堂教学。另外，统编版语文教材还选录了一些具有独特表达方式，或使用独特写作技巧的精读课文，希望教师通过课文讲解、分析引导学生完成读写结合训练。虽然统编版语文教材并未直接指出读写结合的训练要求，却给教师留出足够的发挥空间，让其结合实际教学情况自选角度，设计相应的读写结合练笔活动。因此从这个角度看，统编版语文教材在编撰体例上为读写结合教学方式的推进和使用提供了相应的外部条件。

2.多角度融合，凸显语文要素

统编版语文教材有关读写结合训练的呈现和解读，并不是以同一种形态或方式进行的，因此教师从不同角度切入或理解所产生的读写结合训练效果是不一样的。例如，在不同文体作品的分析与鉴赏过程中，教师可引导学生开展仿写。事实上，大部分读写结合的教学活动都始于仿写。而在仿写过程中，最容易被模仿的就是文体，不同文体的写作方法具有明显的个性化特征。在仿写过程中，学生能进一步巩固有关不同文体的阅读知识，加深对不同文体的理解。又如，在不同语言风格作品的分析与鉴赏过程中，教师也可指导学生进行仿写。作品体现出来的语言特征具有作者鲜明的个性化特点，学生在仿写时可从不同角度切入。因此，教师可根据教学内容的不同开展不同形式的读写结合训练，以多角度融合的方式凸显语文要素，让学生在多方位的读写结合训练中，促进自身阅读能力和写作能力的提升。

3.基于学情，构建素实课堂

读写结合教学的目标是提升学生的读写能力，相应的课堂教学活动要基于学生的实际情况展开。实际上，不同学生的阅读能力和写作能力是存在差异的，因此以統一的读写结合教学模式让不同的学生完成相同的读写训练任务，难以让所有学生的读写能力均得到突破。因此在教学过程中，教师要以旁观者的角度，观察、了解学生，掌握学生的真实阅读水平和写作水平，以及学生在读写结合训练过程中存在的问题。在此基础上，教师可运用分层教学法，构建条理清晰的素实课堂，删减掉不必要的课堂教学环节，让每一个学生都能在符合其个人最近发展区的读写结合教学活动中，锻炼个人的读写能力。因此在课堂构建的过程中，教师不要全面把控课堂教学空间和时间，而是留出一定的空间、时间，让不同发展水平的学生，能够根据自身的实际情况完成相应的读写训练，自主搭建知识体系。这样，不同发展区间的学生就不需要相互迁就，这也是素实课堂理念在读写结合教学模式运用过程中的重要体现。

4.紧密连接，读写互促

读写结合的实际要义在于将阅读训练和写作训练紧密地联系在一起，通过写作训练来带动阅读训练，通过阅读训练来促进写作训练，二者在相互融合、相互促进的过程中引导学生全面掌握语言运用的技能、技巧。因此，读写结合教学并不能单纯地将课堂时间一分为二，一半时间用来开展阅读训练，另一半时间用来进行写作训练。教师可在阅读教学过程中穿插相应的练笔活动，让学生在潜移默化中完成写作训练，还可在写作活动推进过程中，引导学生回顾与写作主题相关的阅读素材，让学生在写作训练中提升个人的阅读能力和素养。无论使用哪种方式开展读写结合训练，阅读和写作都不能单独进行。例如，如果教师选择一篇精读课文作为读写结合训练的范例，那么在课程教学过程中，就不应当仅将解读文本信息、提取文本信息作为教学目标，而应当引导学生体会作者行文表达的技巧，体会作者在结构布局方面的特点，感悟作者的语言风格，让学生通过日积月累的训练，逐步提升自身的读写能力。

五、读写结合的实践教学措施

1.着眼美文，进行仿写

相比其他版本的语文教材，统编版语文教材在文章作品的选择上更强调文质兼美，体现时代感，在体例和内容上呈现出丰富多彩的特点。因此，统编版语文教材中的美文较多，这里的美并不单指语言运用的优美华丽，还指文章具有丰富的情感，能够引起学生的共鸣，能拓展学生的思维。因此在读写结合教学中，教师可有意识地选择契合学生审美趋向的美文，让学生在反复阅读后进行仿写训练，以此提升学生的阅读能力和写作能力。

例如，在《秋天的雨》第二自然段，作者使用拟人化的手法，通过极具冲击感的颜色描写编织出一幅真实可感的秋雨图，无论在语言艺术上还是在意境传递上，都具有鲜明的个性化特性。教师可引导学生反复阅读这一自然段，让学生自行分析其写作特点，并根据自己的分析思路尝试完成秋天雨景的仿写训练。在仿写中，学生可基于对课文内容的理解，融入自己的想象，实现阅读能力和写作能力的同步提升。

2.阅读感悟，续写延伸

在读写结合教学过程中，教师要基于学生的年龄特点、认知特点，开展相应的阅读和写作训练，以语文要素为切入点，以具体的教材内容为突破口，帮助学生夯实阅读基础，提升写作能力。除了仿写训练，续写也是重要的读写结合教学形式。小学中低年段的统编版语文教材选录的课文具有趣味性的特点，很容易吸引学生的注意力，可让学生在阅读过程中体会到作品本身具有的言有尽而意无穷的意境。为让故事结局更为完满，有的学生在阅读和鉴赏课文的过程中，会不自觉地展开想象，完成故事的续编。在这一过程中，学生已经有了一定的写作冲动，教师只要通过适当引导，便可让学生完成续写训练。这实际上也是基于语文要素开展的读写结合教学活动，相应的写作训练任务与课堂教学内容相辅相成，并符合素实课堂的基本理念。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，有的学生对小女孩的结局感到遗憾，因此在阅读过程中产生创作冲动，希望通过自己的续写让故事的结局变得圆满，以满足自身的阅读期待。对此，教师可尝试引导学生根据原文故事情节完成故事的续写任务，并让学生交流彼此的续写内容，以此进一步激发学生的想象力和创造力，让学生在续写过程中体会到写作的快乐。

3.关注内涵，扩写升华

除了仿写和续写，对原有阅读素材进行扩写也是一种写作训练方式。所谓扩写指的是对原文内容进行一系列的扩充，使文章内容变得更加丰富、具体。而要想让扩写内容与原文内容浑然一体，在逻辑上和内容上不发生冲突，学生就要在扩写之前对原素材进行全面、深入解读。可见，扩写活动与阅读训练是无法分割的，教师要在引导学生了解原阅读素材语言文字组织方式和表达方式的过程中，帮助学生构建一个广阔的想象空间，让学生运用发散性思维来拓展原阅读素材内容，并在其中体现自身的思想情感。

例如，《邓小平爷爷植树》用简明的语言描写了83岁高龄的邓小平爷爷植树的过程，表现出邓小平爷爷对环境绿化做出的贡献。而树木的成长也意味着对邓小平爷爷美好精神品质的传承。教师可以此为切入点，引导学生来扩写，让学生在扩写的过程中深入感悟邓小平爷爷种树的执着和认真，感悟邓小平爷爷对祖国发展建设的深深期许，这便是读写结合教学的具体运用。

4.讀写结合，突出素实

为使课堂教学的脉络更加清晰，教师要花费更多的时间和精力来理解教材，分析教材，总结教材编撰的脉络和框架体系，以准确的读写训练模式落实素实课堂教学理念，促使学生积极提升自身的阅读能力和写作能力。具体而言，教师要在读写结合的课堂训练过程中，引导学生通过略读课文和精读课文两种方式，完成各项阅读活动。所谓略读课文是指让学生以自学的方式梳理文章大意，而精读课文则是教师带领学生基于具体阅读任务，仔细阅读文章，进行文章内容和结构的深入分析。例如，在《花的学校》教学过程中，教师可引导学生通过精读和略读两种方式对“在绿草上跳舞、狂欢”等优美词句进行赏析学习，然后让学生进行必要的仿写。这能够让课堂教学修剪掉不必要的枝丫，变得更为素实。

5.思维导图，厘清逻辑

思维导图运用于读写结合教学中可让素实课堂的教学理念得到全面贯彻和落实。具体而言，教师可在读写结合训练过程中，通过绘制思维导图的方式，引导学生以清晰的思路跟随其完成一个个教学任务，这也是凸显素实课堂教学理念的重要方式。另外，教师还可引导学生自主绘制思维导图，让学生在读写结合训练过程中梳理个人的阅读思路、写作思路，以此提升学生的逻辑思维能力，让学生以更加清晰的思路完成阅读和写作训练任务。例如，在教学《狐假虎威》这篇课文时，教师便可通过绘制思维导图的方式，帮助学生提取课文关键字词，以此降低课文理解难度，让学生掌握寓言故事的写作技巧。

六、结语

综上所述，以语文要素为切入点进行语文读写结合教学能让素实课堂构建理念全面渗透和运用在语文课堂教学过程中，使得学生的阅读能力和写作能力得到进一步提升。对此，教师要根据教材编排规律进行读写结合教学，通过多角度融合凸显语文要素，基于学生的具体学情构建素实课堂，积极开展仿写、续写、扩写、读写结合，以及绘制思维导图的实践教学，实现读写的相互促进，积极提升学生的阅读能力和写作能力。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Reading and Writing Based on Chinese Elements

Yuan Guifeng

（Shanghang County Chengdong Primary School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The combination of Chinese reading and writing teaching can help improve students language control ability and improve their reading and writing literacy. The reading and writing training module of the unified edition of Chinese textbooks pays special attention to the distribution and use of language elements， guiding teachers to establish teaching objectives in a step-by-step and in-depth manner， constructing a simple and practical classroom， and promoting the improvement of students reading and writing abilities. Based on the analysis of the construction value of plain and practical classroom and the significance of combining reading and writing in teaching， the article focuses on exploring theoretical teaching measures and practical teaching measures of combining reading and writing in accordance with the current situation of Chinese teaching， in order to promote the improvement of students reading and writing abilities， and provide reference for teaching methods of combining reading and writing.

Key words： primaryschoolChinese；language elements；combination ofreadingand writing；value；significance；measures