核心素养视域下高职体育教学策略研究

蔡拥军

摘 要：随着新课程标准的推行，对学生基础体质的培养受到各大高职院校的重视。目前，我国高职院校体育教育的首要任务是提升学生的核心素养，但是当前高职院校学生体质状况不容乐观，体育课程教学未能达到提升学生的核心素养的基本要求，这与教育方式陈旧有着密切的联系。在体育教学中，如何在提升学生的核心素养的同时，推动教师教学方式的变革，还有待深入探讨。本文对高职体育教学方式存在的问题进行分析，并针对这些问题给出了优化体育教学方式的策略，以期能够更好地促进高职院校体育教学实践，促进学生体育学科核心素养得到有效提升。

关键词：核心素养；高职体育；体育教学方式

核心素养是一个新概念，对自我实现、工作实践和社会生活提出了新要求。核心素养是当前教育研究中的一个重要课题。新课程标准强调体育课程的出发点应该是培养学生的核心素养。体育课作为职业院校的一门必修课，学生除了要掌握最基本的文化知识外，更要注重对核心素养的培养。在保证基本教学质量的基础上，如何使高职院校学生的体育课变得生动有趣？如何掌握好教学环节，激发学生的体育兴趣，促使他们自觉提升体育素养，养成良好的体育运动习惯？如何把这些核心素养转变成学生的内在能力？这些问题是当前体育教育亟待解决的。本文针对体育核心素养视域下高职体育教学方式存在的一些问题，提出了相应的解决措施，旨在培养学生的创新精神、综合能力和优良品格，促进学生核心素养的提升。

1 体育核心素养视域下高职体育教学存在的问题

本文对4 所高职院校的41 位体育教师及随机抽取的400 名在校学生进行问卷调查，以便更好地了解体育核心素养视域下高职体育教学存在的问题。

1.1 体育课程地位不高，教学方式不受重视

有些高职院校的体育教师数量少，影响了学生的体育核心素养的培养和基本素质的提高。由表1 可知，学生每周体育课3—4 次的占比仅有20.5%。部分学校对体育课程的关注程度较低，体育教师在培养学生核心素养的观念上存在着一些问题。在体育教学中，部分体育教师忽略了教学方式的运用，而仅注重教学目的的实现。体育教学的最大困难在于对体育课程核心素养的培养，教师要把教育的精髓融入教学方式中，把教学方式和学生的核心素养有机联系起来，同时能把它运用到体育教学中才是重中之重。

1.2 授课方式比较单一，不利于激发学生的学习兴趣

部分体育教师的教学方式比较单一，通常是让学生跑一跑、进行简单的练习或是测试。长期下来，学生会对体育课程产生厌倦情绪。单一的教学方式也会影响教学质量。在体育教学中，大部分教师不能根据具体学情进行教学，而是以自我为中心，以教材和考试内容为学习重心。由于学生体质存在差异，每个学生擅长的体育运动是不同的。传统的教学思想难以充分发挥学生的体育潜力，也容易错失“好苗子”。在体育教学中，脱离实际的教学过程不仅会导致运动伤害，而且还会打击学生的体育积极性和学习兴趣。目前大部分体育教师对新课改后的体育教学需求进行了深入探讨，并在思想上有所转变，但是有一部分学生对体育课程还存在一定的误解，对体育课程的参与度较低，不愿意参与体育课堂，对体育活动的热情也不高，极大影响了课堂的教学效果。

1.3 教师教学态度比较保守，亟须转变个人角色

部分高职院校体育教师的教学方式较为保守，对学生的要求也较低，使得体育课显得有些沉闷。甚至在第一节体育课时他们就开始让学生做体能测验，这使得那些害怕长跑的学生不愿意上体育课。当前我国部分高职院校的体育教学中，存在“三段式”的教學方式，这导致部分学生无法在体育学习中感到快乐，并希望教师能够采取多样化的教学方式。这说明教师在教学中的角色并未发生变化，他们依然扮演着领导者和控制者的角色，这对师生间的良好交流是不利的。有时候可能会使学生产生逆反心理，所以教师的角色也要迅速转变。

1.4 理论教育有待增加，缺少实践

大多数高职院校的体育教师很少在室内进行体育理论知识的教学，只有在不能进行室外运动的时候，才会选择在室内进行体育教学，造成高职院校学生对体育健康行为和运动的认知缺失。体育教师只凭自己的经验进行教学，理论基础较差，学生的自主学习意识不强，对所学知识的理解能力较差，从而难以正确理解所学的知识。

1.5 评价内容和体育核心素养的要求不符

大部分高职院校比较重视学生身体素质的培养，体育教师在课堂技术、体育锻炼、体育课堂测试等方面都要花很多的时间和精力。但是在评价方面，学生的测试结果是唯一能反映他们体育成绩的指标，这与培养学生的体育核心素养不符。此外，评价方式以教师评价为主，学生处于一种被动状态，自我评价意识较低。这也需要高职院校体育教师积极改变思维方式，认识到学生在体育课堂中的现实需要，对学生进行体育核心素养教育，使之融入体育教学。

2 体育核心素养视域下高职体育教学的改进策略

2.1 学校支持体育工作，借鉴优秀教学方案

学校通过出台有关教学政策，促进体育教学，提高体育教学质量。随着新课改的深入，人们对体育学科的研究也日益重视。体育教师培训能够帮助一些刚入职的年轻教师提高综合素质，能够促进教师之间的沟通和交流。当前我国高职院校师资培训存在着操作性差、培训形式单一、培训管理薄弱等问题。学校体育工作应围绕“全面发展，以人为本，长远发展”的思想，不断深化体育课程改革，完善体育课堂教学，不断探索提升学生核心素养的有效途径。学校体育课程是培养高职院校学生基本体育能力的重要手段。学校在体育专业教学中，应积极探索和实践，组建备课团队。

2.2 运用情境教学法，激发学生的学习兴趣

情境教学法是一种有效的教学方法，问题情境的设计要遵循三个基本原则：要与学生的心理特征相适应；要与学生的知识结构相一致；要具有启发性和创造性。游戏式的教学方式是激发学生学习兴趣的重要方式，是一种具有竞争性和趣味性的活动。运用游戏式的情境教学法，可以培养学生的纪律性、团结性、合作性和竞争性。竞争式情境教学能调动学生参与课堂的积极性，并能有效促进课堂教学，兴趣是学生学习的首要因素。在教学过程中，恰当地使用竞赛式情境教学方式，可以使学生的积极性得到最大限度的发挥。竞赛式情境教学方式是让学生在竞赛情境中体会到竞争的快乐和激情。当然，这并不是一场一场的比赛，竞赛情境的设置要考虑到三个方面：竞赛场景的设置要与学生的身体、心理特征相适应；比赛情境的编排要体现教材的结构性；竞赛场景的设计应当是引人入胜、经过深思熟虑的。

2.3 教师转变角色，摒弃说教式课堂

传统的教学模式下，教师是课堂的操控者，是教学的组织者，是教学内容的发布者，在教学过程中更多的是进行机械式教学。在核心素养观念的指导下，教师引导和学生学习是相互促进的，只有师生共同努力，才能把教学工作做好。为满足教学要求和标准，体育教师的教育方式要有很大的改变，教师要放下自己的权威，与学生平等交流。在教学过程中，教师应力求消除高高在上的心理，并在教学过程中对学生进行正确的引导。体育教师在教学中要注意发现学生的长处，鼓励其积极参与课堂活动。在课堂上教师要时刻注意学生的思想和行为，只有这样才能真正成为学生的欣赏者。从根本上说，教师要转变传统的教学角色，提高教育质量，使之与当今的教育改革相适应，从而实现自己的角色价值。教师要把核心素养理念落实到教学中去，使学生能够主动地参与到课堂中，使学生的价值观念得到充分体现，从而创造一个平等和谐的教学环境。

2.4 注重理论与实践相结合，运用体验式教学

在体育教学实践中，体育教育的目标是培养学生的核心素养。教师要从广度、深度等方面加强学生对运动的认识，不能采用枯燥的知识灌输方式，要能够运用教学资源、多媒体和信息技术等方法来展现体育的理论知识。例如，在跳高课上，教师只能对学生进行整体的动作展示，而无法对动作进行拆分。这时教师就可以运用信息技术来放慢或暂停动作，并与解说相结合，使动作要领更加直观。在教学中要注意理论联系实际，指导学生把所学的理论知识运用到实际中去。比如，在武术课上，让学生认识武术文化、观摩武术表演，然后进行武术教学；在足球课上，先让学生了解足球比赛的规则，然后通过看录像的方式进行学习。在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣会得到激发、学习效果会有所提升。体验式教学也为学生提供了更加丰富的活动空间，让他们能够真正体会到自己在课堂学习中的主体性。教师可以将体验式教学应用于高职院校体育教学中。体验式教学与传统的课堂教学有很大的区别，因为不同的学生有着不同的体验与感受，所以教师要针对不同的经验进行分层教学与沟通，从而达到更好的教学效果。

2.5 建立多元评价体系，培养体育核心素养

以往的单一评价体系未能较好地反映出学生的体育学习状况。教師对学生进行全方面的评价，不仅要重视运动技能的培养，而且还要重视学生的健康行为，养成良好的体育道德。通过合作式、自主式、探索性的体育教学方式，可以从质和量两个方面对学生的体育活动进行定性和定量分析。体育教学评价包括基本分和附加分两个方面，前者为全体学生制定了一个统一的考核标准，后者则取决于学生在课堂上的表现和进步程度，从而激发了学生的学习动力，促进了学生综合素质的提高。同时，在对教师的教学评价中加入互动评价模块，可以让学生对教师进行评价，从而能更好地反映体育教师的教学质量，进而达到提高体育教师教学质量的目的。师生之间也可以增加了解，共同提高、共同进步。

3 结语

体育核心素养是体育课程的重要内容之一，它对体育教师的素质提出了更高的要求，这将有助于教师更好地了解和认识不同的体育教学方式，基于这一点，高等职业学校体育教师在今后的教学中应改善体育教学方式，使体育核心素养真正融入体育教学中，提高体育教学的质量，促进学生体育核心素养的全面发展。

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