基于核心素养培养的语文群文阅读教学探微

屈鹂

摘要：群文阅读作为一种传统阅读方式的创新，旨在拓展学生阅读视野，增强学生阅读能力，优化学生阅读知识储备，契合学生的实际阅读需求，促进核心素养培育。文章以核心素养培养背景下开展群文阅读教学的意义为切入点，分析群文阅读教学存在的问题，重点探讨核心素养培养背景下群文阅读教学的应用措施，旨在发挥群文阅读的优势，使其有效应用于日常阅读“教”与“学”之中，使学生养成良好的阅读习惯，夯实学生的阅读技能，实现“教”与“学”的有机结合。

关键词：语文教学；阅读教学；群文阅读；阅读能力；核心素养；文化视野

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0049-04

语文是整个教育体系中的基础课程，与学生整个学习生涯都有极为密切的关系。而在语文教学中，阅读又是极其重要的。学生不仅要提高阅读理解能力，加深对阅读内容的理解，并掌握一些写作方法，而且要通过语文阅读积累知识，丰富知识储备，提高核心素养。因此，在新課改背景下，教师应通过多种方式提高阅读教学质量。群文阅读不仅可以让学生在多文本阅读中培养提取、筛选、整理和应用语文知识的能力，而且能培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，已被广泛应用于语文阅读教学中。但在应用中仍然存在议题设置缺乏合理性、教学课型缺少多样性、集体建构过于形式化、学生的学习兴趣不高、群文阅读教学资源不足等问题，需要教师契合学生实际需求构建良好的群文阅读体系，以增强学生阅读兴趣为导向，采取科学的教学方式，达到提升学生阅读素养的目的。

一、核心素养培养背景下开展语文群文阅读教学的意义

1.有利于提高学生的阅读理解能力

阅读教学主要是教会学生如何正确理解阅读文本的内容和内涵，并使学生能够应用这种能力解决生活问题。在核心素养培养背景下，教师开展群文阅读教学，不仅能辅助学生更高效、更全面地理解语文知识，而且能帮助学生理顺不同文本的区别和联系，使学生阅读理解思维朝着高阶思维发展，使学生的阅读广度和深度得到有效拓展。

2.有利于增加学生的词汇知识储备

词汇知识的积累和应用是语文核心素养的重要要求。然而，由于学生接受系统化语文教育的时间较短，所以词汇知识储备较少，这在一定程度上影响了阅读理解能力和写作能力的提高。在核心素养培养背景下，教师开展群文阅读教学，有利于丰富词汇知识储备，掌握阅读技巧，增强阅读表达能力，促进学生语言建构与运用素养的培育。

3.有利于开拓学生的文化视野

虽然语文教材的内容是根据学生的年龄特点进行设置的，但仍存在知识点较为零散的情况，且部分学生的学习能力和理解能力相对较差，加上有的教材内容前后并无明显的联系，这不仅会导致学生无法完全适应从易到难的教学内容，还会致使正常教学活动受到影响。在核心素养培养背景下开展群文阅读教学则能很好地解决这一难题，主要是因为群文阅读可以将语文教材中零散的内容整合在一起，并通过分类、扩展等方式，构建良好的阅读结构，既能帮助学生更快适应语文学习，又能在群文阅读的过程中开拓学生的文化视野。

4.有利于提升学生的审美鉴赏能力和创造力

审美鉴赏能力和创造力是语文核心素养的重要组成部分之一。但在以往的语文教学中，部分语文教师将教学重点放在提高学生的语文成绩上，长期忽略对学生审美能力和创造能力的培养，这会在一定程度上影响学生综合素质的全面发展。而在核心素养培养背景下，教师利用群文阅读开展语文阅读教学，不仅有利于学生审美品味、审美情趣、鉴赏能力的培养，而且有利于学生想象力和创造力的激发。

二、核心素养培养背景下语文群文阅读教学存在的问题

1.议题设置缺乏合理性

群文阅读的议题包括语用类、文化类、思维类和审美类。但在现阶段的群文阅读教学中，部分语文教师依然是借助教材中的内容开展群文阅读，这不仅降低了议题的趣味性和多样性，而且影响阅读的针对性与科学性。不仅如此，语文教材中大部分的阅读题材主要以记叙文为主，缺少议论性和讨论性，无法有效培养学生的高阶思维。加上部分语文教师在课堂上留给学生的群文阅读时间相对较短，影响了学生的群文阅读体验。长此以往，便会降低学生对群文阅读的兴趣。

2.教学课型缺少多样性

部分语文教师在选择教学课型时会习惯性偏向更简单、更容易掌握的课型，且无法脱离传统群文阅读的教学框架，始终将群文阅读的教学重点放在让学生区分相同点和不同点上。这不仅降低了群文阅读的议论性，影响学生发散思维的培养，还会导致学生无法养成良好的群文阅读习惯，无法全面理解群文阅读的内容。

3.集体建构过于形式化

在核心素养培养背景下开展群文阅读的目的在于让学生在阅读过程中养成主动思考的习惯。然而，部分语文教师为了给学生营造热烈、有趣的课堂氛围，固化群文阅读模式，使学生处于被动学习状态，导致学生阅读思维无法发散。尤其是部分语文教师在集体建构的过程中过于形式化，不仅忽略学生的质疑和指正，还未正确引导学生学习他人的长处，这使得师生智慧共享无法真正实现，也无法从根本上发挥群文阅读中集体建构的优势。

4.学生的学习兴趣不高

部分学生存在对群文阅读学习兴趣不高、不重视群文阅读的作用、未形成正确的阅读思维模式、阅读耐心相对较差等问题，加上群文阅读的内容相对复杂，导致对群文阅读缺乏兴趣。这不仅影响了对教材中重难点知识的理解，而且影响了阅读能力的提高。

5.群文阅读教学资源不足

在核心素养培养背景下开展群文阅读的过程中，若无法给学生提供提高阅读素养所需的资源，势必会因为缺乏“滋养”而变得“营养不良”，使群文阅读形式化问题更为突出，还会使学生无法完成深层次的群文阅读，无法有效培育核心素养，也无法帮助语文教师根据学生的具体情况制定个性化的教学方案，无法充分发挥学生的主体作用。

三、核心素养培养背景下开展语文群文阅读教学的策略

1.围绕语文核心素养，合理设置议题

合理设置议题是开展群文阅读的基础。语文教师应围绕语文核心素养科学合理地选择议题类型，充分发挥群文阅读的优势，使学生深入分析群文阅读中的语文知识，进而辅助学生在群文阅读的过程中养成良好的阅读习惯，优化学生的阅读效果。

例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，学生通过阅读教材中的内容，对雷锋精神已经有了大致的了解。此时，语文教师可以“雷锋精神”为主题开展群文阅读，寻找与雷锋生平事迹有关的阅读内容，还可以选择不同类型的群文阅读议题，如记叙文、议论文、诗歌等。这样，不仅可以让学生更深入地了解雷锋精神的由来，使其主动学习雷锋身上的乐于助人、全心全意为人民服务的精神，还可以加深学生对群文阅读议题的理解，思考如何在实践中学习和践行雷锋精神，并用作文的方式将自己日常践行雷锋精神的内容写出来，培养学生的核心素养。语文教师还可以在群文阅读结束后，通过提问的方式，引导学生将雷锋精神与时代发展联系起来，增加群文阅读的议论性和讨论性，丰富学生的群文阅读体验。

2.不断优化教学课型，培养阅读思维

在核心素养背景下开展群文阅读教学，语文教师可以通过比较型的教学课型，充分展现群文阅读的优势，如可以给学生提供大致的思考方向，引导学生通过批注、任务卡、思维导图等方式，加深对群文阅读内容的理解，并根据群文阅读的主题、内容，思考其蕴含的主题思想，使学生思辨能力与阅读思维在潜移默化中得到培育。

例如，在教授《陶罐与铁罐》时，语文教师可以指导学生通过思维导图的方式，将陶罐与铁罐之间的对话和态度简要地列出来，并让学生根据思维导图理顺阅读思维，从而准确地捕捉到本课的重点内容，还可以让教师及时了解并解决学生在阅读过程中遇到的各种问题。待学生大致了解本课的内容之后，语文教师可以“骄傲与谦虚”为主题开展群文阅读教学，让学生在阅读《北风和太阳》《蚂蚁与屎壳郎》等伊索寓言故事的過程中，使用批注将故事中的道理写出来，随后通过提问“同学们，看完了那么多的伊索寓言故事之后，谁可以来和大家分享一下这些故事和陶罐与铁罐故事之间的相同点和不同点呢”的方式，引导学生就群文阅读的内容进行自主思考，让学生在对比故事内容和道理的过程中加深对群文阅读内容的理解。

3.推行集体建构模式，实现合作学习

通过集体建构解放学生的思想、引导学生重视集体的力量是群文阅读的关键所在，这就需要尊重学生在群文阅读中的主体地位，认真倾听和接纳学生的观点，还要正确引导学生与他人进行沟通和交流，拉近师生、生生之间的关系，实现合作学习、共同进步的目标。除此之外，语文教师要给学生预留一定的思考空间，引导学生深入文本阅读之中，并加强对阅读经验的分享，从而让学生在热烈的讨论氛围中与他人形成共识，最大程度上发挥群文阅读中集体构建的积极作用。

例如，在教授《蝙蝠和雷达》时，语文教师可以将学生划分成若干个小组，并以小组为单位进行提问，以培养学生的集体意识。语文教师可以安排一名小组长，让他在组员阅读课文内容的过程中将大家提出的问题记录下来，并引导小组长带领组员一起深入学习课文内容，自主寻找问题的答案。这样，可以让学生在小组合作的过程中学习他人的优点，实现合作学习、共同进步。讲解完本课的内容之后，语文教师可以“人类受动物启发发明的东西”为主题开展群文阅读，如甲虫和防弹武器、青蛙眼睛和电子蛙眼、电鱼和伏特电池等。群文阅读的重点是结合主题阅读任务完成阅读活动，采取小组合作的方式，讨论群文阅读的内容，交流自己的阅读体验。这样，不仅可营造和谐的群文阅读氛围，优化学生的群文阅读体验，还可以让学生在讨论和分享的过程中提高交流能力和思维能力。

4.多角度制定引导方案，激发学习兴趣

学生的学习兴趣不仅会直接影响到其学习状态，还会在一定程度上影响群文阅读的效果。教师要根据学生的成长特点，制定符合学生兴趣爱好和阅读需求的群文阅读引导方案，使学生主动地深入学习群文阅读的内容，使学生通过群文阅读丰富情感体验，优化阅读效果。除此之外，语文教师可以通过分组、小游戏等方式，增加群文阅读的吸引力和趣味性，从而集中学生在课堂教学中的注意力，激发学生的群文阅读积极性，使学生在群文阅读中获得更多的知识。

例如，在教授《千年梦圆在今朝》时，语文教师可以在课前五分钟和学生分享我国在航天领域的最新成就，以激发学生的学习兴趣。语文教师在讲授过程中，要认真观察学生的反应，了解学生对航天事业的兴趣点，如部分学生对于古代人类飞行探索的故事更有兴趣、部分学生对现代航天事业的发展进程更感兴趣等。这样，在开展群文阅读的过程中，教师就可以依据学生对航天事业的兴趣点分组，让有相同兴趣点的学生进行同类型的群文阅读，满足学生个性化和多样化的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，提升学生的群文阅读效率。语文教师在群文阅读结束后还可以组织不同小组的学生开展一场“超越时空的对话”，让了解古代人类飞行探索故事的学生和了解现代航天事业的学生分享自己在群文阅读过程中学习到的航天知识。这样，不仅可以让学生学习科学家身上那种坚持不懈的精神，而且能增强阅读趣味性，使阅读过程活力十足。

5.丰富群文阅读教学方式，提升阅读能力

群文阅读的方式在一定程度上影响了学生的群文阅读效果，加上不同学生的学习能力具有一定的差异性，对群文阅读的接受能力也各不相同，因此，在核心素养培养背景下开展群文阅读的过程中，容易出现部分学生无法理解群文阅读内容的情况。为解决这一难题，语文教师应认真了解学生的个体差异，不断丰富群文阅读教学方式，根据学生的实际情况调整群文阅读的内容，这样才可以确保每位学生都能全身心投入到群文阅读中，深化群文阅读内涵的理解，让学生在群文阅读中感受语文的乐趣，增强学生的阅读动力，使学生的阅读能力得到全面培养和提升。随着互联网技术的不断发展，在群文阅读教学中应用多媒体教学手段，使学生准确把握阅读内容，提高阅读能力。

例如，在教授《父愛之舟》时，语文教师可以通过提问“同学们，提到父爱，你们的第一反应是什么”的方式，了解学生对“父爱”一词的看法，还可以为后续的教学内容和群文阅读主题打下基础。在与学生分享完语文教材中的内容后，语文教师可以开展以“父爱”为主题的群文阅读。针对学习能力和理解能力相对较差的学生，语文教师可以组织学生阅读一些简单易懂的记叙文，如丁俊晖和父亲丁文钧的故事、宋嘉树和三个女儿的故事等，让学生在阅读名人故事的过程中更直观地了解父爱的特点。针对学习能力和理解能力较好的学生，语文教师可以组织其阅读一些描写父亲的散文，如朱自清的《背影》、莫言的《父亲的严厉》等，让学生在阅读过程中深刻感受父爱的深沉，使学生掌握同一主题的不同写作方式，增强学生对阅读主题的理解。此外，还要通过多媒体设备播放一些与父爱有关的动画片段，如《功夫熊猫》《海底总动员》等，随后通过提问“同学们，有哪位同学可以自告奋勇地总结一下动画片中的父爱、群文阅读中的父爱和语文教材中父爱的相同点和不同点”的方式，引导学生主动进行思考和总结。这样，不仅可以检验学生对教材内容和群文阅读内容的掌握情况，还可以帮助学生更深刻地理解“父爱”的含义，进而完成本课的教学目标。

四、结语

在核心素养培养背景下开展群文阅读，应以培养核心素养为导向，从阅读、审美、创造等方面出发，丰富学生的词汇知识量，不断拓展文化视野。然而，就现阶段的群文阅读现状而言，仍存在较多难以忽视的问题。因此，语文教师要通过合理设置议题、不断优化教学课型、加强集体建构、多角度制定引导方案、丰富群文阅读方式等策略，改善群文阅读教学效果，使学生在阅读中积累知识，涵养文化，提高素养。

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Exploration of Teaching Chinese Group Reading Based on Core Competence Cultivation

Qu Li

（Jingning County Xincheng Primary School， Gansu Province， Pingliang 743400， China）

Abstract： As a new type of reading teaching method， group reading can not only increase students reading volume and vocabulary knowledge reserves， optimize reading effects， but also meet their diverse and personalized reading needs， expand their cultural perspective， and enhance their core Chinese competence. The article takes the significance of conducting group reading teaching in the context of core competence cultivation as the starting point， analyzes the problems in group reading teaching， and focuses on exploring the application measures of group reading teaching in the context of core literacy cultivation. The aim is to leverage the advantages of group reading and effectively apply it to Chinese reading teaching， thereby achieving the teaching goal of cultivating students Chinese core competence.

Key words： Chinese language teaching； reading teaching； group reading； reading ability； core competence； cultural perspective