产教融合的大学生创新创业人才培养:构建场域交互的教育行动者网络

殷伟 李海艳

[摘要] 产教融合，就是将高校的教学活动与企业的生产活动融为一体，建立“产”与“教”的有效链接。本文结合布尔迪厄的场域理论和拉图尔的行动者网络理论，聚焦产教融合背景下高校大学生创新创业人才培养体系构建的意义和路径，尝试构建场域交互的教育行动者网络，希望能够为高校构建创新创业人才培养体系提供有价值的参考。

[关键词] 产教融合  场域交互  大学生创新创业  人才培养

[基金项目] 本文为中国高等教育学会2021年度专项课题重点立项“产教融合驱动的全球创新创业教育模式研究”（编号为21CXD02）的阶段性成果。

[作者简介] 殷伟，华东理工大学助理研究员，研究方向为创新创业教育及产教融合;李海艳（通讯作者），厦门大学嘉庚学院讲师，博士研究生，研究方向为企业管理、创新创业，邮箱：psychlee22@xmu.edu.cn。

[中图分类号] G40-054

[文献标识码] A

[文章编号] 1008-7672（2023）02-0120-06

党的二十大报告提出了“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”的重要论断，对教育、科技和人才提出了全新的要求。这意味着，在中国式现代化进程中，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加凸显。党的二十大报告进一步指出，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。以习近平同志为核心的党中央高度重视人才工作，人才强国战略是党中央提出的事关中国式现代化建设、高质量发展的重要举措。高校作为创新型人才培养的基地，应将创新创业教育放在改革创新的重要战略地位。产教融合的人才培养模式可以有效链接高校与企业，为推动高校人才培养和社会发展创造有利条件。因此，高校、企业和政府相关部门应密切配合，共同构建高校创新创业人才培养体系，提高人才培养的质量，为社会发展提供坚实人才保障。

产教融合、校企合作在国外发达国家已有很长的历史，国外学者也进行了大量研究。当前，全面深化产教融合已经成为推进高等教育内涵式发展的重大举措之一。在此背景下，积极构建场域交互的教育行动者网络，推动全球创新创业教育模式研究，成为各高校创新创业教育的新使命。近年来，中国多地在推动创新创业人才培养的实践方面走在了前列，一些高校总结了相关经验，有力促进了产学研等主体异质性资源的融合。然而，从理论研究的实际情况来看，前人的研究对体制机制方面的研究较少，缺乏理论性探讨，更缺少实践性内容，影响了资源共享的协同创新效应。本文将探讨产教融合人才培养的体制机制，为政府相关部门、高校、企业开展产教融合提供参考。

一、 场域交互与产教融合：

大学生创新创业人才培养的理论视角

产教融合，就理论层面而言，就是布尔迪厄所讲的场域交互。布尔迪厄认为，社会是由不同的“场域”组成，不同场域有不同的运行规则，有不同的竞争方式。①产教融合，就是产业这个场域和与教育这个场域的交互，实现规则的转化，从而更好地培养大学生的创业创新能力。因此，产教融合具有重要的意义。

在当今时代，科技高速发展，高校创新创业人才培养模式必须在原有基础上不断发展，从而使创新创业教育与现代化信息技术进行有效结合。中国高校创新创业人才培养体系必须将专业理论知识与现代化信息技术结合在一起，使学生在课程实践中能够根据相关的专业理论进行仿真实践，加强他们对理论的深入理解，从而提高他们的操作水平。在产教融合背景下，通过信息技术与教育的有效融合，学生创新创业能力不再受传统说教式创新创业教育的限制。高校可以采用企业虚拟现实等信息化技术以及微课、翻转课堂等形式，让学生方便地学习创新创业方面相关的知识，从而打破时间与空间的限制。

在产教融合背景下，高校与企业之间建立了有效链接，从而使高校的创新创业教育与社会文化、产业经济的关系更加密切，教育的内容更加多样化，实施的方式更加自主化，参与的主体更加多元化。因此，只有精准把握高校创新创业教育的本质，归纳创新创业教育的经验，才能更好地推动高校创新创业教育的标准化建设，为构建高校创新创业人才培养体系提供有价值的参考。

二、 行动者网络的缺失：

高校创新创业培养体系构建面临的挑战

场域的交互，需要一个行动者网络，只有形成了这样的行动者网络，人才培养体系才能建构起来。①根据这一理论，笔者总结出高校创新创业人才培养体系面临的挑战。

（一） 缺乏清晰的行动定位

目前，我国还有少部分高校对创新创业人才的培养目标缺乏清晰的认识。比如：有些高校倡导“创新创业”的培养理念，然而在具体的课程设置中却缺少对学生创新创业意识方面的培养;有些高校倡导“以就业为导向”的培养方向，然而在推行“校企合作”教育理念与“产教融合”培养模式上却存在形式大于内容的现象。在这种情况下，开展创新创业教育促进社会进步与经济发展就成了一句空话。由此可见，以市场实际需求为立足点，构建完善的创新创业人才培养体系，需要付出不懈的 努力。

（二） 缺乏网络化的知识图谱

相关调查结果显示，目前中国只有30%的高校将创新创业课程体系纳入教学计划，其中只有5%的高校设置了创新创业类教育课程。这些课程是类似于大学生职业生涯规划等一些理论性较强的课程，内容多是讲解相关的法律法规以及应聘方面的技巧等。这造成了高校创新创业课程的知识体系较为单一的问题。

（三） 缺乏跨域化的师资团队

当前高校面临的一个问题就是创新创业教育方面的师资力量比较薄弱的问题，这也是阻碍高校进一步发展不容忽视的问题之一。从整体情况来看，目前高校很多从事创新创业教育的教师，在教学过程中仍然采用较为传统的纯理论讲解的教学模式，而这种教学模式往往忽视了以市场对人才需求为培养方向的实践教学的重要性。还有一些高校对“孵化器”创业教育模式十分热衷，为了采用这种教育模式，往往不惜重金聘请专家学者和企业精英。虽然采用这种教育模式的初衷是好的，但是这些专家学者和企业精英却对教育规律知之甚少，上课时间不固定，授课的内容具有很大随意性。高校创新创业教育的實际效果与预期设想存在很大差距。

（四） 缺乏交互性的产教结合

对于高校来说，如果要有效提高创业创新人才培养质量，彰显教育的价值，就必须保证所构建的创新创业人才培养体系紧跟时代发展的步伐，能够与地方经济和产业发展的步调一致。然而，由于不同区域的资源优势也是各不相同的，而且不同的经济发展模式对人才综合素质的要求也有所不同，这就给高校人才培养工作带来了挑战。在这种情况下，因为当前中国大多数高校所设置的专业缺乏集中性，没有形成较大的办学规模，也没有较为显著的专业特色，所以高校设置的这些专业往往与地方经济的发展缺乏应有的协调性，难以适应社会的需要。受到师资团队和实训基地等方面的影响，高校教学内容与实践操作容易出现脱节，不利于培养全面发展的高素质人才。

三、 构建基于产教融合的创新创业人才培养体系

（一） 培育创新创业意识

在产教融合的教育理念下，高校要构建场域交互的创新创业人才培养体系，就必须打破传统那种以理论说教为主的“灌输式”教学模式，把实践教学摆放在重要的位置。就社会发展的趋势而言，高校应加大与企业联合的力度，使高校创新创业教育与企业的发展需求相协调，从而培养学生的创新意识，提高他们的创业创新能力。因此，为了更好地落实产教融合的教育理念，高校应在构建创新创业人才培养体系的过程中，以个性化、创造性为导向，充分发挥学生主观能动性，提高学生创新能力，从而将创新创业的教育思想理念根植于学生心中。由此可见，在产教融合理念下，高校开展创新创业教育，绝不能单纯地以理论知识的传授为教学的目标，应培育学生的创新创业意识，从而不断提高高校人才培养的质量。

（二） 以场域交互为导向的课程体系

构建高校的创新创业教育体系是一项长期而艰巨的任务，同时也是一项系统的工程，因此高校在人才培养方案中应构建以场域交互为导向的课程体系，这对促进学生成才以及推动教育进步来说都具有十分重要的意义。在创新创业教育课程体系的构建过程中，学校要以提升学生的综合素质为目标，以培养实践能力为导向，促进专业理论课程体系与创新创业教育的进一步融合，从而将创新创业教育理念渗透到学生培养的全过程。目前，华东理工大学以能力为导向，打造优质“双创”示范课程。该校建设了66门创新创业示范课，制作了8个虚拟现实教学工程案例库，100多个虚拟现实全景视频，培育了“工程+虚拟现实技术”的双创团队，形成了基于成果导向教育理念的课程教学体系。该校制定了包含创新创业基本素养、创新创业专业知识、创新创业专业能力与技能等3个一级指标和15个二级指标的“双创”课程考核体系。积极建设专业特色课程、创新创业基础课程以及创新创业教育与专业教育相结合的课程，建设创新创业案例和实验课程以及创新创业能力课程。与此同时，在培养的过程中，该校将学生创新素质的提升与职业技能的培养放在同等重要的位置，以此构建理论课程与实践能力培养并重的课程体系。高校要坚持产教融合的理念，加强与企业的沟通，商讨共建方案，根据市场对人才的具体需求设计创新创业课程。这些课程既要突显专业特色，又要能培养创新创业的意识，以此促进学生的全方位发展。例如，2020年华东理工大学携手哈曼（中国）投资有限公司开展产学研战略合作交流。校企合作既是学校服务地方社会发展的职责所在，也是学校提高办学水平的有效途径。校企双方应当发挥各自优势，开展奖学助学、人才供需、科技创新等各层面的合作，全方位推动产教融合。高校应根据学生年级的不同而构建不同的专业教育课程评价体系，力求全方位考核学生的创新创业素养，从而更好地提高学生的创新创业能力。

（三） 构建创新创业教育与实践的行动者网络

高校在开展创新创业教育的过程中，必须高度关注市场的需求、社会发展的趋势，对相关资源进行合理的规划。只有这样，高校才能有针对性地开展创新创业教育，建立多种形式的创新创业实践平台。①高校通过建立创业基地、深入企业实践等形式，搭建校企合作的平台，构建创新创业教育与实践的行动者网络，以此提高学生专业能力与培养学生创新创业的意识。促进高校第一课堂与第二课堂的有机融合，在学生中开展多种形式的创新创业竞赛，将第二课堂中的社会实践与创新创业教育联系起来，积极引导学生参与。近些年来，华东理工大学与华为技术有限公司在产教融合方面开展合作，助力学校一流本科专业建设。例如，2022年8月12日，华东理工大学—华为“智能基座”产教融合协同育人基地在线上召开2022年对标交流会，有效整合了双方的优质资源。双方共同解决企业技术攻坚难题，不但促进了企业文化的创新发展，还能有效提高高校人才培養的质量。

在产教融合背景下，高校如果要构建高水准的创新创业人才培养体系，就要重视师资队伍建设，鼓励师生积极参加各种业务培训以及各种实践活动。②2021年，华东理工大学与微软合作的“认证体系课程与环境”项目完成第二期建设;华东理工大学与北京华通安信科技有限公司共建的“苹果创新基地”在徐汇校区图书馆建成，该公司提供10多台新品支持学校师生创新创业活动;华东理工大学与中国妇女发展基金会、戴尔（中国）有限公司合作的“工科女生发展计划”为全校工科女生提供就业创业技能培训。高校只有组建一支综合能力强的创新创业师资队伍，才能从根本上解决高校创新创业教育师资力量偏弱的问题。在师资建设方面，企业应加大参与的力度。在创新创业教育实践方面，高校应积极建立“双元制”的师资队伍，不仅要有相关的专业理论课程教师，还要鼓励企业的积极参与，让更多的力量参与创新创业教育的全过程。只有这样，高校学生才能够及时而准确地获取社会对人才的需求信息，还可在实践方面获得更多的经验。与此同时，高校可以邀请知名人士定期组织相关内容讲座，引导学生参与创新创业活动。

（四） 打造多元化的创新创业教育保障体系

为了顺应社会发展对人才的需求，基于产教融合的理念，中国高校创新创业人才培养体系的目标是打造多元化、高质量的创新创业教育体系。在此背景下，高校与企业之间都在积极寻求教育与产业发展之间的联系，力求在学生的培养方向、培养模式、专业设置、教学内容等方面寻求共同点，建立全方位的联动，以此不断增加彼此合作的契机。③在体系构建过程中，政府要积极发挥（下转第148页）（上接第124页）其在创新创业教育中所起的主导作用，应以地方特色为立足点，逐步完善创新创业的相关政策，促进高校创新创业教育的进一步发展。例如，2022年11月12日，上海奥浦迈生物科技股份有限公司与华东理工大学举行了科研合作的签约仪式，共同建立了“产学研一体化”的产业学院，搭建了双方协同育人的合作平台。在此过程中，当地政府发挥了积极的主导作用，有效促进校企双方在创新人才培养模式、打造产教融合实训基地等方面的深度合作，努力打造多元化的创新创业教育保障体系，促进校企合作办学水平的不断提高。政府有关部门应不断加大扶持这些企业的力度，从政策的制定以及经费支持等方面为高校创新创业教育构建完善的保障体系。在政府的扶持下，企业与高校应加快建设大学生创业孵化基地的步伐，建立形式多样的实践平台，高质量地开展创新创业教育，从而为国家和社会培养高素质的优秀人才。

综上所述，产教融合是构建高校创新创业人才培养体系的关键所在。促进产教融合，就需要推动场域的交互，从而形成一个行动者网络。高校应积极加强与企业联合，不断拓宽创新创业教育的新路径，并将产教融合教育理念融入高校创新创业人才培养体系之中，为高校培养全面发展的人才注入全新的动力，更好地推动中国教育事业的不断进步。

（责任编辑：余风）